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[Dossier] Rentrée scolaire 2024 : le numérique éducatif tiraillé entre usage raisonné des écrans et appropriation de l'intelligence artificielle

Avant-proposLe déploiement du numérique dans le système éducatif fait l’objet d’attentes et d'injonctions qui pourraient apparaître comme « contradictoires ». Alors que les intelligences génératives se frayent une place dans les usages pédagogiques, les alertes et les mises en garde se multiplient, appelant à un « usage raisonné » des écrans et des technologies à l'école.Dans un rapport intitulé « Les technologies dans l’éducation : qui est aux commandes ? », l’UNESCO lançait, en juillet 2023, un appel en faveur d'une « utilisation judicieuse des technologies dans l'éducation (...) Nous devons apprendre aux enfants à vivre à la fois avec et sans technologie ; à piocher ce dont ils ont besoin dans la masse d’informations disponible, mais à laisser de côté ce qui n'est pas nécessaire ; à permettre à la technologie d’apporter un soutien, sans jamais supplanter les interactions humaines dans le cadre de l'enseignement et de l'apprentissage ».L'OCDE, en s’appuyant sur les données de la dernière enquête PISA, pour sa part, appelait, en 2024, à une « lutte contre la distraction » provoquée par l’exposition aux écrans à l’école. L’utilisation excessive d’appareils numériques à des fins de loisirs en classe peut avoir un impact négatif sur les résultats scolaires des élèves ».En avril 2024, la commission d’experts missionnée par le président de la République pour évaluer les enjeux attachés à l’exposition des enfants aux écrans, préconisait, notamment, de renforcer l’application de l’interdiction des téléphones au collège et de systématiser des espaces sans smartphone au lycée.La circulaire de rentrée du ministère de l’éducation, en septembre 2024, porte la trace de ces débats et de ces mises en garde, avec l’expérimentation d’une « pause numérique » au collège, « de telle sorte que l’interdiction de l’usage du portable prévue par la loi soit effective et totale sur l’intégralité du temps scolaire ».Si elle met en avant « l’usage raisonné des écrans et l’appropriation d’une culture numérique responsable », cette circulaire jette aussi les bases d'un doctrine pour « l'utilisation raisonnée des possibilités offertes par les outils utilisant l'intelligence artificielle ».En 2023, une étude de la direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP) réactive le débat sur le lien entre numérique et inégalités scolaires. La DEPP mesure, pour la première fois, la maîtrise des compétences numériques des élèves en fin de collège. Près de deux élèves sur trois (63,5 %) ont une maîtrise satisfaisante des compétences numériques, cette évaluation met en lumière des écarts importants selon le profil social. Les élèves des collèges les moins favorisés obtiennent des scores plus faibles que ceux issus des collèges les plus favorisés. Dans un article intitulé « Être élève, être enseignant à l’ère numérique : entre avancées égalitaires et inégalités nouvelles », trois chercheurs questionnent, après de nombreux autres, le rôle du numérique dans « la fabrication des inégalités de réussite, des différences de parcours ». « Usage raisonné des écrans » et « pause numérique » au collègeLa notion d’usage raisonné des écrans ou des technologies à l’école s’est progressivement imposée dans les documents d’orientation du ministère de l’éducation.Dans son Avis sur la contribution du numérique à la transmission des savoirs et à l’amélioration des pratiques pédagogiques, le Conseil supérieur des programmes, en 2022, plaidait ainsi pour une « utilisation critique et raisonnée de ces moyens d’accès à l’information et à la communication (…) Le but est d’inculquer les principes d’une pratique raisonnée des outils d'information et de communication ».En janvier 2023, la stratégie du numérique pour l’éducation 2023-2027 caractérisait l’offre numérique destinée à la communauté éducative comme devant être « raisonnée, pérenne et inclusive ».Le dossier de présentation du Choc des savoirs rappelait, en décembre 2023, que « les technologies numériques sont à utiliser de manière raisonnée et avec un accompagnement adapté ».La Circulaire de rentrée 2024, pour sa part, souligne que « l’École doit jouer un rôle déterminant dans l’usage raisonné des écrans et l’appropriation d’une culture numérique responsable. (…) Cet appui sur le numérique doit être corrélé à un usage raisonné des écrans ».Cette notion récurrente d’usage raisonné renvoie à deux enjeux, deux « problèmes publics », distincts mais souvent imbriqués dans le débat public :La thématique, déjà ancienne, de la surexposition des enfants et des jeunes aux écrans ;La thématique des effets perturbateurs des téléphones à l’école.En octobre 2023, la mission d’information « éducation et numérique » conduite par la Délégation aux droits des enfants de l’Assemblée nationale dressait un constat sévère : « L’éducation par le numérique n’a pas produit les résultats escomptés et la prise de conscience des risques qui pèsent sur les enfants dans l’espace numérique a acté la nécessité d’éduquer les enfants au numérique avant de les éduquer au moyen d’outils numériques. Une amorce d’éducation au numérique a ainsi vu le jour ; elle demeure insuffisante et doit se concrétiser en un enseignement spécifique et systématique des questions numériques dans l’intérêt supérieur de l’enfant ».La Commission d’experts « enfants et écrans » plaide pour « une stratégie cohérente, maîtrisée et évaluée sur la place du numérique à l’école »Dans ses conclusions remises le 30 avril 2024, la commission missionnée par le Président de la République pour évaluer l'impact de l'exposition des jeunes aux écrans déplore que les ressources numériques à l'école « se déploient encore trop fréquemment sans dialogue construit avec le monde éducatif, sans formation systématique des enseignants et des parents, sans échange avec les parents d’élèves ».Si « les enjeux de santé et d’environnement plaident pour une limitation de l’usage des écrans (en particulier individuels) dans les établissements scolaires, ainsi que pour une limitation des usages induits à la maison … Il ne s’est ainsi pas dégagé de consensus général au sein de la Commission sur ce que doit être le niveau idéal de mobilisation de l’outil numérique en termes d’équipement et d’usages pédagogiques ».Les dix membres de la commission sont parvenus toutefois à s’accorder sur la nécessité d’une plus grande cohérence en matière de numérique : progressivité de l’exposition aux écrans des enfants et adolescents, « pas d’écran à l’école maternelle », « pas d’équipements individuels confiés aux enfants à l’école élémentaire », « pas d’espace numérique de travail à l’école primaire pour les élèves ».Ils préconisent, en outre, de labelliser les outils numériques dont l’impact positif a été validé scientifiquement. « Aucun déploiement à large échelle ne devrait avoir lieu sans une évaluation systématique ou une étude d’impact », et souhaitent un encadrement plus strict de l’utilisation des espaces numériques de travail et du logiciel de vie scolaire Pronote, dans un souci de protection des adolescents. Les mises à jour et notifications à destination des élèves pourraient ainsi être coupées entre 19 heures et 7 h 30.OCDE : « l’utilisation d’appareils numériques dans les salles de classe est devenue une arme à double tranchant »L’OCDE a rendu public, en 2024 un rapport qui étudie les liens entre écrans, performance académique et bien-être des élèves. Il se fonde sur les données de l’édition 2022 de PISA, le programme international pour le suivi des acquis des élèves et sur des questionnaires adressés aux jeunes de 15 ans ayant passé ces tests.On y a apprend que 65% des élèves de l’OCDE ont déclaré avoir été distraits par l’utilisation d’appareils numériques pendant au moins quelques cours de mathématiques (59% en France). 59 % des élèves de l’OCDE ont déclaré avoir été distraits par d’autres élèves utilisant des téléphones, des tablettes ou des ordinateurs portables pendant au moins quelques cours de mathématiques.« L’utilisation d’appareils numériques dans les salles de classe est devenue une arme à double tranchant ». Si ces appareils peuvent élargir l’accès aux ressources d’apprentissage « la tentation de se disperser, de porter son attention sur des activités non scolaires ou d’explorer la mine d’informations que leurs appareils rendent disponibles, peut avoir une incidence sur la concentration et les résultats des élèves ».L’enquête soulève également des questions concernant le bien-être des élèves. En France, par example, 43 % des élèves déclarent se sentir nerveux ou angoissés s’ils n’ont pas leur téléphone près d’eux : une proportion comparable à la moyenne des pays de l’OCDE.L’OCDE s’interroge, en conclusion, sur l’efficacité des dispositions visant à encadrer l’usage des appareils numeriques dans les établissements d’enseignement. « Ce genre de décision peut avoir son efficacité, quoique celle-ci dépende dans une large mesure de la rigueur avec laquelle l’interdiction est appliquée. Même dans les établissements où les téléphones ont été bannis, 29 % des élèves déclarent en utiliser un plusieurs fois par jour, en moyenne, dans les pays de l’OCDE, et 21 % tous les jours ou presque ».Rentrée 2024 : expérimentation de la pause numérique au collègeLa circulaire de rentrée 2024 annonce qu’une « pause numérique » sera expérimentée au sein de collèges volontaires dans chaque département, de telle sorte que l’interdiction de l’usage du portable prévue par la loi soit effective et totale sur l’intégralité du temps scolaire, y compris les espaces interstitiels à risques que sont les changements de classe, les récréations et la pause méridienne.Cette expérimentation poursuit deux objectifs :l’amélioration du climat scolaire, auquel l’usage des téléphones portables peut nuire en rendant possible le développement de violences (harcèlement en ligne, diffusion d’images violentes) ;l’amélioration des résultats des élèves, l’utilisation du téléphone ayant un effet déterminant sur la capacité de concentration en classe et l’acquisition des connaissances.À la rentrée 2024, 199 collèges se sont portés volontaires pour la mettre en place au cours de cette année scolaire, soit plus de 50 000 élèves concernés. La généralisation devrait intervenir au 1er janvier 2025.« Les élèves ne passent pas huit heures par jour devant un ordinateur ou une tablette en cours...»« L’idée selon laquelle les établissements scolaires sont envahis d’écrans est fausse. Les élèves ne passent pas huit heures par jour devant un ordinateur ou une tablette en cours » fait valoir, dans le journal Le Monde, Audran Le Baron, directeur du numérique pour l’éducation au ministère de l’éducation nationale, pour qui « les polémiques qui se succèdent n’aident pas à envisager la question sereinement ». « La France n’est pas la Suède », assure-t-il, en référence à la politique de ce pays scandinave qui, après avoir massivement équipé ses élèves en tablettes, revient en arrière, jugeant les écrans responsables de la baisse du niveau scolaire. « La réalité quotidienne la plus fréquente consiste en un tableau numérique interactif sur lequel sont projetées des ressources pédagogiques. Tous les élèves de France n’ont pas, et de loin, un écran individuel en classe ».Selon le service statistique du ministère de l'éducation, les écoles primaires publiques comptent quatre ordinateurs fixes pour cent élèves et neuf terminaux mobiles en 2022 ; dans les collèges et les lycées publics, ces chiffres atteignent en moyenne trente-trois terminaux fixes pour cent élèves et vingt terminaux mobiles. Ces équipements étant à la charge des collectivités, les disparités entre territoires sont importantes : une école élémentaire peut avoir des difficultés à posséder une salle informatique digne de ce nom, quand, dans d’autres communes, tous les élèves sont équipés d’une tablette qu’ils peuvent rapporter à la maison. L’éducation nationale face à l’intelligence artificielleL’irruption de chat Gpt3 fin 2022 a suscité de nombreuses initiatives dans le monde éducatif. Des réserves et des inquiétudes aussi : l’IA va-t-elle encore renforcer les inégalités ? Creuser le fossé entre les bons et les mauvais élèves ? Changer la façon de les faire travailler ? Rendre vains les devoirs à la maison ? Par quoi peut-on remplacer le temps gagné par l’IA ? Quid de l’évaluation et des programmes ?Une question écrite d’un sénateur avait conduit le ministère de l’éducation à préciser, en juillet 2023, sa doctrine vis-à-vis des IA génératives : intérêt pédagogique, usage par les élèves, formation des professeurs.Dans le prolongement des travaux de l’OCDE et de l’Unesco, la Direction du numérique pour l’éducation du ministère livrait, en avril 2023, un état des lieux sur les apports de la recherche sur l’intelligence artificielle (IA) et l’éducation: domaines d’application, pistes de travail pour former et enseigner, perspectives avec le tournant actuel des IA génératives et des grands modèles de langage.Canopé, l’opérateur de formation continue des enseignants, pour sa part, proposait, en 2023 ses premières journées de formation sur le thème “Les IA, quelles assistances pour les pédagogues et la pédagogie ?”IA et « Choc des savoirs »Le volet numérique du « Choc des savoirs » annoncé par Gabriel Attal, alors ministre de l’éducation, en décembre 2023, exprimait de fortes attentes et espoirs vis-à-vis de l’IA : « Aujourd’hui, des outils d’intelligence artificielle peuvent entretenir un dialogue avec les élèves et leur permettre de progresser à l’oral grâce à la reconnaissance vocale, mais leur proposent aussi des exercices de grammaire, de syntaxe ou de traduction adaptés à leur niveau. De tels outils permettent également d’individualiser la progression des élèves en français ou en mathématiques, avec une méthode basée sur la répétition ludique d’exercices pour maîtriser les fondamentaux en grammaire, conjugaison, écriture, calcul, géométrie ou logique. Basés sur les enseignements des sciences cognitives, ils offrent aux élèves une flexibilité d’usage qui les rendent d’autant plus attractifs, et complémentaires de l’enseignement du professeur ».Tout en rappelant que « ces technologies sont à utiliser de manière raisonnée et avec un accompagnement adapté », le ministre annonçait que « la France sera le premier pays au monde à généraliser à titre gratuit l’usage d’une intelligence artificielle à tous les élèves d’une classe d’âge pour accompagner leur progression scolaire (il s’agit de l’application MIA). Elle sera utilisée en dehors des heures de cours et en complément de l’accompagnement en classe pour approfondir les notions fondamentales, en lien avec les évaluations nationales de 2de ».« Développer l’esprit critique des élèves sur le fonctionnement des IA et leur utilisation »La circulaire de rentrée de septembre 2024 exprime une posture plus mesurée vis-à- vis de l’IA, formulée en termes de défis :« Créer les conditions d’une appropriation collective de l’IA et de ses enjeux afin de définir ensemble les conditions dans lesquelles elle s’insère dans le quotidien des classesEncourager une utilisation raisonnée de l’IA à partir de la 5e, sous contrôle de l’enseignant, en lien avec l’évolution des programmesPermettre à l’École d’assurer son rôle dans l’éducation aux médias et la compréhension des avantages et inconvénients des technologies »Si « chaque enseignant peut explorer les usages de l’IA », la circulaire rappelle qu’il s’agit, « dans un souci de vigilance et de réflexivité, d’organiser une forme de questionnement régulier, méthodique et délibératif pour développer l’esprit critique des élèves sur le fonctionnement des IA et leur utilisation ».Créer une culture de l'IALa ministre de l’éducation, Nicole Belloubet, annonce, dans cette circulaire, l’élaboration prochaine d’une stratégie de l’éducation nationale sur l’intelligence artificielle. Elle avait demandé, en mars 2023, au Conseil Supérieur des programmes de prendre en compte de l'apport de l'intelligence artificielle : « Les programmes contribueront, pour chaque discipline, à créer une culture de l'IA, au travers en particulier de l'utilisation raisonnée des possibilités offertes par les outils utilisant l'intelligence artificielle. Ils identifieront pour chaque année les cas d'usage où l'apport de l'IA représente une véritable plus-value et les notions à connaitre ».Au sein de la DNE (Direction du numérique pour l’éducation), une Communauté de Réflexion en Éducation sur l’Intelligence Artificielle (CREIA) « a pour ambition de mettre l’innovation et l’intelligence artificielle (IA) au cœur des pratiques pédagogiques et des réflexions en éducation ».L’Inspection générale de l’éducation, du sport et de la recherche (IGESR) prévoit de remettre en février 2025 un rapport sur « l'utilisation de l'intelligence artificielle dans les établissements scolaires, sur le plan administratif et pédagogique ».Comme l'observent, dans le Monde, deux professeurs d'informatique, Jean Ponce et Isabelle Ryl, l'attention que suscite l'IA « n’est pas sans rappeler le battage médiatique qui a salué, en 2012, l’arrivée des MOOC (pour Massive Open Online Course). Ces cours en ligne devaient bouleverser l’enseignement supérieur en permettant à chacun de suivre à distance, et parfois gratuitement, les cours des meilleurs professeurs – souvent américains. Malgré une embellie pendant la pandémie de Covid-19, l’impact des MOOC s’est avéré relativement modeste, et ils sont aujourd’hui un outil pédagogique parmi d’autres, par exemple pour la formation des professionnels ». Compétences numériques des collégien.ne.s : des écarts importants selon l'origine sociale des élèvesEn mai 2022, la direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP) a mesuré pour la première fois la maîtrise des compétences numériques des élèves en fin de collège.Cette nouvelle évaluation permet de distinguer différents niveaux de performance. Elle s’appuie sur le Cadre de référence des compétences numériques (CRCN), avec cinq domaines (informations et données, communication et collaboration, création de contenu, protection et sécurité, environnement numérique) et seize compétences. Cela s’inscrit dans la démarche du cadre de référence européen DIGCOMP.Près de deux élèves sur trois (63,5 %) ont une maîtrise satisfaisante des compétences numériques leur permettant d’utiliser les outils numériques de façon raisonnée, sécurisée et écoresponsable. Ils démontrent notamment un savoir-faire dans l’utilisation des fonctions avancées de différents logiciels de communication, de traitement de texte ou d’image et de présentation.Parmi eux, 10 % sont particulièrement à l’aise : ils savent traiter des données en utilisant un tableur-grapheur, connaissent les bonnes pratiques pour résoudre des problèmes liés au numérique et ont une vision globale de l’impact du numérique sur la société et des adaptations à mettre en place pour le minimiser.À l’opposé, 15 % des élèves n’ont qu’une appréhension limitée de ces compétences. Par exemple, lors d’une communication par courriel, ces élèves savent identifier l’expéditeur, adopter un comportement respectueux, mais ils ne maîtrisent pas les conventions de la rédaction de ce courriel et ils ne savent pas se prémunir des courriels frauduleux.Lire la suite : Compétences numériques des collégien.ne.s : des écarts importants selon l'origine sociale des élèves Inégalités éducatives : quel rôle du numérique dans la fabrication des inégalités de réussite et comment les réduire ?« Les récits sur la « fin de l’école » se multiplient depuis une dizaine d’années, avec l’idée d’un tournant numérique appelant à réinventer l’éducation (…) Au cœur des travaux, les inégalités éducatives peuvent être ici définies (..) comme des différences d’accès jugées par la société injustifiées, condamnables, à des biens d’éducation. Il s’agit ainsi de comprendre le rôle du numérique dans la fabrication des inégalités de réussite, des différences de parcours. »La question des inégalités numériques éducatives est au cœur du dernier numéro de la Revue en Education (REE). Les articles qui le composent articulent, dans des approches complémentaires, l’expérience des enseignant.e.s et celle des élèves et de leurs parents. Les auteurs et autrices s’appuient en particulier sur les travaux du programme de recherche e-FRAN IDÉE (Interactions digitales pour l'éducation et l'enseignement) qui pense la transformation des usages numériques éducatifs, notamment scolaires, dans une perspective de réduction des inégalités.Agnès Grimault-Leprince, Sophie Joffredo-Le Brun et Pascal Plantard, coordonnateur.ice.s de ce dossier de la REE, s’attachent, dans l’introduction, à repérer « des axes de développement de pratiques numériques pédagogiques et de formation pouvant contribuer à la réduction des inégalités éducatives ». Aussi ce dossier explore-t-il trois notions « centrales pour la compréhension des enjeux socionumériques en éducation » : l’appropriation des technologies, la coopération et l’autonomisation.Lire la suite : Inégalités éducatives : quel rôle du numérique dans la fabrication des inégalités de réussite et comment les réduire ? L’enseignement de spécialité « Numérique et Sciences Informatiques » en première et terminale souffre d’un manque d’attraitLa réforme du baccalauréat a instauré en 2019 un nouvel enseignement de spécialité : « Numérique et Sciences Informatiques » (NSI) : l’un des 19 enseignements de spécialité proposés en première et en terminale.L’enseignement de spécialité NSI (quatre heures par semaine en première et six heures en terminale) a succédé au précédent enseignement de spécialité Informatique et sciences du numérique (deux heures par semaine) introduit en 2012, qui n’était proposé qu’aux élèves de terminale S. Cet enseignement est aujourd’hui assuré par des enseignants titulaires du CAPES NSI ou du diplôme inter-universitaire « Enseigner l’informatique au lycée » mis en place en 2019.A la rentrée 2023, 38 091 élèves de première ont choisi l’enseignement « numérique et sciences informatiques » : 10,1 % de l’ensemble des élèves (contre 34 721 en 2020, 9 %). NSI se situe au 8ème rang des enseignements les plus choisis en première. A cette même rentrée 2023, 17 612 élèves ont poursuivi en terminale l'enseignement de spécialité NSI : 4,3% de l’ensemble des élèves (13 884 en 2020, 3,7%).Lire la suite : L’enseignement de spécialité « Numérique et Sciences Informatiques » en première et terminale souffre d’un manque d’attrait Une Forge pour les communs numériques éducatifsLa stratégie numérique pour l’éducation du ministère consacrait un chapitre aux « communs numériques » : « un ensemble de ressources numériques produites et gérées par une communauté. Par nature, ils sont partagés et collectifs ». Outre plusieurs outils d’ores et déjà à la disposition des professeurs, comme la plateforme de services apps education.fr (qui fournit des outils de collaboration ou de communication), la plateforme Éléa (qui permet aux professeurs de créer et partager des ressources éducatives libres) ou la plateforme « Magistère » (qui met à disposition des professeurs et de tous les agents du ministère un large catalogue de ressources pour se former en ligne), la stratégie annonçait la la mise à disposition prochaine d’une « forge » qui permettrait aux professeurs « de collaborer entre pairs et de partager du code informatique ».Cette forge, désormais opérationnelle, rassemble à la fois les professeurs développeurs qui y déposent le code de leurs projets (tels que PrimTux, MathALÉA, e-comBox ou La Nuit du Code) mais aussi les professeurs qui choisissent le format texte ou texte formaté (Markdown, LaTeX, etc.) pour éditer et publier du contenu pédagogique ».Pour cet enseignant de mathématiques depuis 36 ans, « le travail de fond sur les communs numériques éducatifs » engagé depuis 2020 par l’Éducation Nationale est « une des meilleures idées depuis que l’informatique est entrée de plain-pied à l’école. Les communications de l’administration sur ce sujet existent, mais restent trop confidentielles à mon goût ou sont diffusées de façon très ciblée ». Après une description sommaire, il détaille plusieurs exemples d’utilisations, personnels pour la plupart et qui illustrent l’apport (déjà actuel) des communs numériques éducatifs existants à l’enseignement, avant de proposer « des points de repères historiques et sociologiques permettant de mieux comprendre la notion de commun numérique ». Nouvelles thématiques de recherche autour du numérique éducatifLa Direction du numérique pour l’éducation du ministère de l’éducation s’est dotée d’un programme de recherche pour évaluer l’impact des pratiques numériques sur l’enseignement et les apprentissages et renforcer leur accompagnement. Ce programme est organisé autour de groupes groupes thématiques numériques (GTNum), animés par des laboratoires universitaires ou autres opérateurs publics dont les missions comprennent un travail de recherche et/ou de veille et de médiation scientifiques.Ces groupes de travail (GTNum) ont pour objectifs de produire des connaissances et dégager des éléments d’orientation stratégique et des leviers d’action pour venir à l’appui des pratiques numériques en académie, de proposer des scénarii prospectifs et des actions concrètes pour accompagner la transformation numérique de l’éducation à partir des attendus de la recherche ;Pour la période 2024-2027, la Direction du numérique envisage la création de nouveaux groupes thématiques numériques autour des thématiques suivantes :Esprit critique, EMI et numérique (apports et risques liés aux IA génératives (textes, photos, vidéos, voix,…), captation de l’attention, littératie des données, des algorithmes et de l’IA.IA génératives, ingénierie et pilotage pédagogiques : enjeux éthiques et juridiques, évolution des technologies et des pratiques, assistance pour le professeur, le formateur et les personnels d’encadrement.IA génératives, activités et pratiques créatives : enjeux éthiques et juridiques, pratiques intellectuelles, culturelles et artistiques.Evaluation et accompagnement des processus d’appropriation de l’IA dans un dispositif pédagogique : mutualisation des pratiques et des modalités de formation, enjeux scientifiques, pédagogiques et didactiques interdisciplinaires et disciplinaires.Pratiques des ateliers e-sport dans le second degré.Numérique et enseignement-apprentissage des mathématiques (enseignements fondamentaux en particulier CP et CE1, fractions et nombres décimaux en 6e-5e) : évolutions didactiques, production et partage de ressources, évaluation des élèves.Certification, micro-certification : état des lieux international, pratiques scolaires et universitaires, perspectives.Éducation et formation à la citoyenneté numérique : enjeux, pratiques, transition numérique et transition écologique.Cybersécurité et Education : sensibilisation et acculturation des personnels et des apprenants, gouvernance, modalités de formation, défis et gestion des risques.Les publications des GTnum sont mises en ligne en accès ouvert sur le carnet Hypothèses "Éducation, numérique et recherche".L’enquête PISA 2025 portera sur l'apprentissage dans le monde numériqueL'évaluation PISA 2025 « Apprendre dans le monde numérique » se concentrera sur deux compétences essentielles à l'apprentissage avec les technologies :l'apprentissage autorégulé, qui fait référence à la surveillance et au contrôle des processus métacognitifs, cognitifs, comportementaux, motivationnels et affectifs pendant l'apprentissage ;les pratiques informatiques et de recherche scientifique, qui font référence à la capacité d'utiliser des outils numériques pour explorer des systèmes, représenter des idées et résoudre des problèmes à l'aide d'une logique calculatoire.Ses résultats devraient être disponibles en décembre 2027.

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Publié le 04/11/24



[Dossier] Rentrée scolaire 2023 : quelle stratégie pour le numérique éducatif ?

Comme chaque année, la circulaire de rentrée du Ministre de l'éducation nationale décrit les priorités et les nouveautés qui entrent en vigueur à partir de septembre : renforcement de l’éducation aux médias et à l’information qui inclura « la connaissance des droits et devoirs dans l’espace numérique et des risques liés en particulier aux usages des réseaux sociaux » et « développement des compétences numériques (…) avec le déploiement de « Pix sixième » à l’ensemble des collèges ».En outre, l’année 2023 verra la mise en œuvre de la stratégie du numérique pour l'éducation 2023-2027, rendue publique en janvier dernier. Une stratégie déclinée depuis dans une doctrine technique, qui s'inscrit dans une logique de plateforme.En vue de renforcer la formation des enseignant.e.s, un Pix spécifique, dénommé « Pix+ Édu » a été expérimenté sur quelques territoires pour préparer la future mise en place de la certification des compétences numériques des enseignant.e.s.Face aux enjeux d’éducation au numérique, le ministère de l’Éducation prévoit d’étendre l’attestation de sensibilisation au numérique (« Pix 6e ») pour les élèves de 6e sur l’ensemble du territoire.Avec l'avènement des appareils portables, de l'accès Internet haut débit et des plateformes d'apprentissage en ligne, la question se pose de l’avenir des salles informatiques. Communautés éducatives et collectivités (en charge de l’équipement numérique des établissements) sont confrontées à plusieurs défis : coût élevé et maintenance des salles informatiques, limitation de la mobilité des élèves et des enseignant.e.s, évolution des méthodes d'apprentissage, intégration de la technologie dans les salles de classe ordinaires... Stratégie du numérique pour l’éducation 2023-2027Le ministère de l’Éducation nationale a rendu publique en janvier 2023 une stratégie du numérique pour l'éducation 2023-2027. Ce document a pour ambition de définir la vision stratégique du numérique pour l’éducation en France, pour la période 2023-2027 « Il vise à ce que les acteurs s’accordent sur une vision commune, sur des transformations inédites, qui seront à mener et à réussir ensemble ».Les auteurs de la stratégie dressent, notamment, le constat d’un « accès inégal au numérique par les acteurs », qu’il s’agisse de l’équipement, de la connectivité, des outils ou des capacités. « Cela peut créer des difficultés pour les populations en situation d’exclusion numérique ou ayant de fortes difficultés à y accéder. (…) Ces difficultés d’accès au numérique créent des inégalités d’apprentissage et placent les questions d’inclusion numérique et de l’égalité d’accès au service public du numérique éducatif au premier plan ».Ils pointent, par ailleurs, « une expérience utilisateur dégradée ». « Les enseignants, les élèves, les familles ou tous les personnels de l’éducation signalent des difficultés dans l’usage des outils numériques proposés par l’écosystème de l’éducation : des interfaces complexes et hétérogènes, peu attractives, parfois éloignées des standards, inégalement accessibles et guère adaptées à la mobilité, une absence de portabilité, des données nécessitant de multiples ressaisies, des ruptures de connexion entre les outils, des performances insuffisantes (…) Ces obstacles sont d’autant plus difficiles à franchir par les utilisateurs qu’il leur est proposé un foisonnement important d’outils et de ressources numériques sans que leurs usages ne soient clarifiés, ni que leur accès ne soit facilité ».La stratégie du numérique pour l’éducation pour la période 2023-2027 vise à relever plusieurs défis :Renforcer la coopération nationale et locale entre les acteurs de l’éducation, autour de projets pédagogiques mobilisant le numérique là où il est pertinent ;Développer les compétences numériques des élèves ;Fournir aux professeurs une offre claire, mêlant outils et ressources numériques pour mettre davantage le numérique au service de la réussite des élèves ;Développer la robustesse, la sécurité, l’accessibilité, la qualité et l’écoresponsabilité des outils informatiques du ministère, pour simplifier le travail des agents et accroître ainsi la qualité du service rendu. Une stratégie en 4 axesLa stratégie s’appuie sur 4 axes et pour chacun d’eux plusieurs actions clés.Un écosystème engagé au service d’une politique publique partagée :Renforcer la gouvernance du numérique pour l'éducation aux niveaux national et local ;Partager des indicateurs à des fins de pilotage et d'évaluation ;Définir un équipement individuel type pour l'élève (collège et lycée) ;Un enseignement du numérique qui développe la citoyenneté et les compétences numériques ;Assurer l'acquisition des compétences numériques tout au long du parcours scolaire ;Permettre aux élèves de devenir des citoyen.ne.s éclairés à l'ère du numérique.Une communauté éducative soutenue par une offre numérique raisonnée, pérenne et inclusive :Soutenir le développement des communs numériques ;Simplifier l'accès aux services numériques en créant un "compte ressources" ;Mettre le numérique au service de l’École inclusive ;Mieux former les équipes éducatives à la pédagogie avec le numérique.Accompagner les enseignant.e.s dans le numérique éducatif :Organiser les services numériques éducatifs selon une logique de plateforme interopérable ;Mobiliser les données au service de l’École.De nouvelles règles du jeu pour un système d’information ministériel au service de ses utilisateur.rice.sAccélérer la transformation numérique ;Gagner en efficience en amplifiant et en soutenant la mutualisation ;Gagner en fluidité et en qualité par l’intégration des principes de l'agilité et de l'expérience utilisateur ;Développer l'écoresponsabilité.Pour atteindre tous ces objectifs, le ministère de l'Éducation nationale entend renouveler le partenariat avec les collectivités territoriales, qui « fournissent les moyens matériels, comme des infrastructures, des terminaux, en assurent l’installation et la maintenance, et financent de plus en plus souvent des ressources pédagogiques ». Ce partenariat devra « tenir compte des évolutions technologiques, notamment l’omniprésence des solutions hébergées dans le cloud, le matériel (smartphone, tablette, ordinateur portable, média interactif et immersif), l’émergence des ENT (espaces numériques de travail). Il est également nécessaire d’appréhender le numérique éducatif dans sa dimension « hors école ». Ce partenariat nouveau doit être noué aux différentes mailles – académies et régions, directions académiques et départements, intercommunalités, bassins et communes ». Soutien au développement des communs numériquesLa stratégie numérique consacre un chapitre aux « communs numériques ». Elle désigne par là « un ensemble de ressources numériques produites et gérées par une communauté. Par nature, ils sont partagés et collectifs ». Elle mentionne plusieurs outils à la disposition des professeurs :La plateforme de services apps education.fr qui fournit des outils de collaboration ou de communication, comme « classes virtuelles » et visio-agents ou encore des outils permettant le partage de fichiers ou la publication de vidéos hébergées sur des infrastructures françaisesLa plateforme Éléa, fondée sur le logiciel libre Moodle, qui permet aux professeurs de créer et partager des ressources éducatives libres et des parcours pédagogiques numériques scénarisés à destination de leurs élèves.La plateforme «Magistère» qui met à disposition des professeurs et de tous les agents du ministère un large catalogue de ressources pour se former en ligne.« Cette première version de l’offre nationale sera enrichie selon une feuille de route concertée avec l’ensemble des acteurs, des collectivités et des entreprises de l’EdTech ».Les professeurs, notamment de NSI ou de SNT, sont en attente d’une « forge » qui leur permettrait de collaborer entre pairs et de partager du code informatique. Le ministère annonce la mise à disposition d’une forge technologiquement souveraine et mutualisée à l’échelle nationale. Une doctrine technique du numérique pour l’éducationDans le prolongement de la stratégie, le ministère de l’éducation nationale a publié en mai 2023 une « doctrine technique du numérique pour l’éducation », « afin de mettre en place un cadre d’architecture et de règles communes, visant à fournir aux usagers un ensemble lisible et structuré de services numériques éducatifs accessibles simplement et interopérables ».Vers un écosystème ouvert et interopérableCette doctrine technique prend en compte la croissance accélérée de l’utilisation des services numériques éducatifs dans les 1er et 2d degrés depuis 2020. « Les usages sont toujours plus nombreux, non seulement à des fins administratives et de suivi de la scolarité, mais aussi au bénéfice d’activités pédagogiques et de mise en œuvre des missions éducatives. Le corollaire est logiquement une augmentation conséquente de la fréquentation des services, qui nécessite à la fois une parfaite maîtrise des données ainsi qu’un écosystème ouvert et interopérable ».Une logique de plateformeL'idée est que l'État garantisse « à chaque acteur de l’éducation une égalité d’accès et un usage simple des services numériques dans un écosystème sécurisé, ouvert et interopérable à des fins de mise en œuvre des apprentissages dans le cadre des programmes et référentiels de compétences du ministère chargé de l’Education nationale ». A cette fin, « le numérique pour l’éducation doit se développer selon une logique de plateforme au sens d'un ensemble d’acteurs respectant un cadre d'architecture et des règles et standards communs, pour mettre à disposition des usagers un ensemble lisible et structuré de services accessibles simplement et interopérables entre eux (…) Le service public de l’éducation y gagne ainsi en agilité, permettant aux usagers et aux sociétés de la filière industrielle du numérique éducatif de bénéficier de services innovants, mais aussi en souveraineté en excluant toute solution non respectueuse des règles édictées, notamment en matière d’éthique et de protection des données ».La doctrine technique, enfin, renvoie à trois référentiels en cours d’élaboration, dédiés aux exigences d’interopérabilité, de sécurité, de numérique responsable et qui ont vocation à devenir opposables par voie législative ». Pix+ Édu : vers une certification des compétences numériques des enseignant.e.sLa quasi-totalité des personnels d'éducation utilise le numérique pour préparer leurs cours (enquête Profetic 2018).Seuls 16 % des enseignant.e.s dans le primaire et 29 % des enseignant.e.s de collège s’estiment bien ou très bien préparés dans la formation initiale à son utilisation (étude Cnesco 2021).En vue de renforcer la formation des enseignant.e.s, un Pix spécifique, dénommé « Pix+ Édu » a été expérimenté sur quelques territoires pour préparer la future mise en place de la certification des compétences numériques des enseignants Pix+ EDU.Ce parcours d’auto-positionnement permet aux enseignant.e.s de faire le point sur leur niveau de maîtrise des compétences numériques pour l’enseignement, et d’accéder à des ressources de formation en ligne.Pix+ Édu couvre les compétences numériques transversales et professionnelles, différenciées pour le 1er et le 2d degré. Il prend la forme de questions, avec des recommandations de tutoriels. Une attestation de sensibilisation au numérique dès la 6eFace aux enjeux d’éducation au numérique et, en particulier, pour sensibiliser à la lutte contre le cyberharcèlement, les discours de haine et les contenus illicites en ligne, le ministère de l’Éducation prévoit d’étendre l’attestation de sensibilisation au numérique sur l’ensemble du territoire, pour les élèves de 6e.Près de 110 collèges volontaires l’ont expérimenté durant l’année scolaire 2022-23.En 2023-2024, « Pix 6e » sera étendu à tous les collèges.Pix 6ème donne lieu à une attestation, qui garantit que les élèves ont bénéficié de cette sensibilisation. Il comprend notamment un parcours spécifique « protection et sécurité », qui vise 4 compétences :sécuriser l’environnement numérique ;protéger les données personnelles et la vie privée ;protéger la santé, le bien-être et l’environnement ;prévenir le cyberharcèlement.Depuis l'année scolaire 2021-2022, Pix est généralisé à partir de la classe de 5e, avec une certification des compétences numériques obligatoire pour les élèves de 3e au collège et de Terminale au lycée général, technologique et professionnel.

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Publié le 05/09/23



[Dossier] Numérique éducatif rentrée 2022 : état des lieux des projets en cours et des nouvelles initiatives

Avant-proposComme chaque année, la circulaire de rentrée du Ministre de l'éducation nationale décrit les priorités et les nouveautés qui entrent en vigueur à partir de septembre. S'agissant du numérique éducatif, la circulaire prévoit que chaque école ou établissement, devra « actualiser en cette rentrée les plans de continuité pédagogique élaborés et mis en œuvre depuis 2020 ». Elle annonce, à ce propos qu’une « solution pérenne et souveraine de classe virtuelle accessible à tous les professeurs sera désormais garantie toute l'année ».« Face au défi pour nos élèves de comprendre l'univers numérique, et notamment de savoir analyser, trier, distinguer les informations dont chacun peut désormais être l'émetteur autant que le récepteur », la circulaire prévoit de renforcer l'effort en matière d'éducation aux médias et à l'information : «  L'ensemble des professeurs, autour notamment des professeurs documentalistes qui en sont le pivot dans le second degré, doivent sensibiliser et former à cette nécessaire prise de distance, première qualité d'un citoyen éclairé. Dans cet esprit, une expérimentation sera mise en place en classe de sixième dès la prochaine rentrée via une attestation de sensibilisation au numérique ».La crise sanitaire et la mise en place de la continuité pédagogique ont rendu nécessaire la mise en place un « socle numérique de base pour les écoles, collèges et lycées ». Dans le cadre d’un « comité des partenaires » associant  représentants des associations représentatives des collectivités et l'État « dans le respect des compétences de chacun », trois référentiels concernant l'équipement numérique de base à l'école, au collège et au lycée ont été discutés, puis rendus publics.On dispose, en cette rentrée, d'une première évaluation du programme « Territoires numériques éducatifs » (TNE), lancé en 2020, qui  doit permettre de tester, à grande échelle, la mise en œuvre de la continuité pédagogique.Dans le cadre du programme « Numérique Inclusif, Numérique Éducatif » lancé  en juin 2021 , 80 projets sélectionnés  soutiennent des projets de lutte contre les fractures numérique et éducative.Dans le cadre de France 2030 (qui prend le relais du plan de relance), un effort d'investissement considérable  (594 millions d’euros) est consacré à la stratégie d’accélération « Enseignement et numérique ».SommaireÉtat et collectivités s’accordent autour des socles d'équipement numérique pour l'école, le collège et le lycéeNumérique éducatif et inclusif : 80 projets pour « rebattre les cartes de l’enseignementDispositif « territoires numériques éducatifs », quels enseignements tirer de l’expérimentation ?La stratégie enseignement et numérique de France 2030Vers une généralisation de l’éducation aux médias et à l’information dans les écoles, collèges et lycéesLes états généraux du numérique pour l’éducation, un an après, quel bilan intermédiaire ?« Que sait-on aujourd’hui de la place et de l’utilisation du numérique à l’école ? » Etat et collectivités s’accordent autour des socles d'équipement numérique pour l'école, le collège et le lycéeMalgré des efforts financiers conjugués conséquents, le déploiement du service public du numérique éducatif s’est opéré de façon très disparate et inégale sur l’ensemble du territoire. « Pour remédier aux inégalités persistantes d’accès au service public numérique », la  Cour des Comptes dans son rapport de juillet 2019  recommandait « de doter écoles, collèges et lycées d’un socle numérique de base ».La crise sanitaire et la mise en place de la continuité pédagogique ont rendu nécessaire la mise en place un « socle numérique de base pour les écoles, collèges et lycées ».Dans le cadre d’un « comité des partenaires » associant  représentants des associations représentatives des collectivités  et l'État «dans le respect des compétences de chacun », trois référentiels concernant l'équipement numérique de base à l'école, au collège et au lycée ont été discutés, puis rendus publics.Ces référentiels détaillent, pour chaque type d'établissement (école, collège et lycée) un socle de base : Ces référentiels « visent à éclairer les collectivités compétentes dans leurs investissements, en fonction du niveau d’équipement attendu dans leurs écoles, collèges et lycées. Ils n’ont pas de valeur de prescription mais plutôt de référentiel pouvant être éventuellement adapté en fonction des projets pédagogiques des établissements et des réalités de terrain. Il est entendu, que l’État, dans les compétences qui sont les siennes assure notamment la formation des enseignants aux usages pédagogiques du, et par, le numérique ».l’équipement de base de la salle de classe : un système de visualisation collective et un poste de travail pour la classe ;les équipements mobiles mutualisables pour chaque établissement pack de tablettes tactiles (collèges et lycées) ;les équipements permettant l’hybridation des cours dans les établissements (lycées) ;les équipements des salles « spécifiques » d’enseignement disciplinaire (collèges et lycées) ;l’équipement de l’établissement (centre de documentation et d’information, salle multimédia, espace pour un studio média, salle de permanence, salle des professeurs, des points d’accès « libres » à l’internet pour les élèves (collèges et lycées) ;l’accompagnement et la formation des enseignants et équipes éducatives à la prise en main des nouveaux matériels ;le réseau informatique ;l’accès à internet. Numérique éducatif et inclusif : 80 projets pour « rebattre les cartes de l’enseignement »L’appel à projets « Numérique Inclusif, Numérique Éducatif » a été lancé par la Banque des Territoires en juin 2021 pour soutenir des projets de lutte contre ces deux fractures : numérique et éducative. Après deux vagues de sélection, l’une ayant eu lieu courant de l’automne 2021 et la seconde au printemps 2022, les 80 projets sélectionnés maillent aujourd’hui l’ensemble du territoire.80 projets retenusDeux tiers des projets sélectionnés sont portés aux deux tiers par des associations, un quart par des entreprises EdTech et des collectivités territoriales. Quand des structures de l’ESS ne sont pas elles même porteuses de ces projets, elles en sont la plupart du temps partenaires.40% des publics ciblés sont des élèves, dont 20% de jeunes en situation défavorisée. Les parents et les professionnels de l’éducation représentent respectivement 19% et 16% des publics visés.Au-delà du soutien financier à ces projets, la Banque des Territoires met également en place un dispositif d’accompagnement resserré auprès des lauréats, qui vise à accompagner les projets dans leur passage à l’échelle.Trois convictions  à l’origine de l’appel à projetsLa Banque des Territoires met en avant trois convictions qui sous-tendent ce dispositif.La première est que « les solutions existent déjà et surtout, qu’elles sont issues des territoires. La France se démarque par l’hétérogénéité de son territoire, et donc la pluralité de ses enjeux. Calquer une solution sur un territoire est souvent inutile, voire contreproductif ».La seconde, « c’est que les acteurs de l’écosystème œuvrent déjà ensemble. (…) . Les acteurs ont l’envie de mutualiser et de créer des synergies, d’avoir une meilleure visibilité sur l’existant pour ne pas réinventer mais plutôt agir en complémentarité. L’appel à projets avait aussi pour but de faire se rencontrer les acteurs, et de les faire discuter entre eux – que ce soit pour porter ensemble des projets, ou bien de partager leurs bonnes pratiques ».La troisième est que « sans travailler aux enjeux de l’inclusion, il n’est pas possible de construire des solutions éducatives efficaces et pérennes ». Dispositif « territoires numériques éducatifs », quels enseignements tirer de l’expérimentation pour la continuité pédagogique ?Le programme « Territoires numériques éducatifs » (TNE), lancé en 2020 par le ministère de l’Éducation nationale et le Secrétariat général pour l’investissement (SGPI) et mis en œuvre par la Banque des Territoires avec les collectivités partenaires, en association avec le Réseau Canopé et le GIP Trousse à Projets, devait permettre de tester, à grande échelle, la mise en œuvre de la continuité pédagogique, dont la nécessité avait été révélée par la crise sanitaire liée à la COVID-19.Le rapport d’évaluation du dispositif TNE  tire les premiers enseignements des expérimentations menées dans les départements de l’Aisne et du Val-d’Oise durant l’année scolaire 2020-2021.Lire la suite La stratégie enseignement et numérique de France 2030France 2030 s’inscrit dans la lignée du plan France Relance. Ce plan d’investissement de 30 milliards d’euros, doit permettre de rattraper le retard de la France dans certains secteurs historiques. Il vise aussi la création de nouvelles filières industrielles et technologiques.Dotée de 594 millions d’euros dans le cadre de France 2030, la stratégie d’accélération « Enseignement et numérique » doit répondre à deux impératifs : Elle se fixe plusieurs objectifs : Actions lancéesrenforcer les aptitudes et les compétences nécessaires pour préparer à une formation tout au long de la viefavoriser la mise en place d’un écosystème d’éducation numérique français hautement performantAccroître l’efficience de notre système d’enseignement avec le renforcement des outils d’orientation, portfolios des compétences, ressources éducatives labellisées, aide à la personnalisation des parcours, ou encore les actions pour réduire les fractures numériques  renforcer la stratégie d’accélération « Enseignement et numérique ».Transformer et renforcer l’économie de la EdTech : « la EdTech (Educational technology) représente un secteur économique dynamique à fort enjeu de compétitivité dans lequel investissent massivement les grands pays(…) La crise sanitaire a confirmé la nécessité du passage à l’échelle supérieure de nombreux acteurs pour absorber la demande future »Offrir un cadre qui préserve la souveraineté et la capacité d’influence : « au-delà de l’impact économique immédiat pour la EdTech française, le recours à des solutions numériques étrangères est synonyme de captation des données. Enjeux essentiels, la protection des données personnelles et la souveraineté liée à notre système national d’enseignement doivent être préservés avec des solutions pérennes et sécurisées ».Un « Programme Equipements Prioritaires et de Recherche » (PEPR) « Enseignement et numérique » doté de 77 M€ sur 10 ans permettra de constituer un entrepôt de données éducatives (Education Data Hub) à même de contribuer à la fois à un pilotage par la donnée des établissements et des académies, mais aussi à un travail affiné des enseignements à partir des traces d’apprentissages, et des EdTech pour les ressources existantes et à créerDes Démonstrateurs qui permettront de tester, d’accélérer et de repérer les meilleures pratiques pour accélérer les usages du numérique dans l’enseignement :Des « démonstrateurs numériques territoriaux » sont ainsi déployés pour 3 ans dans le scolaire (12 Territoires Numériques Educatifs) et dans le supérieur (17 Démonstrateurs qui couvrent 70 établissements français d’enseignement supérieur)Des démonstrateurs communs à l’enseignement scolaire et à l’enseignement supérieur comme Avenir(s) doté de 30 M€ piloté par l’ONISEP et l’Université Savoie-Mont-BlancDes solutions pédagogiques fondées sur les outils numériques au travers de Challenges Education et de Partenariats d’innovation en Intelligence Artificielle, ou le soutien au déploiement des projets E-FRAN.La formation initiale et continue au numérique des enseignants et des personnels qui accompagnent la transformation pédagogique avec des formations innovantes dans le cadre de l’appel Compétences et métiers d’avenir. Vers une généralisation de l’éducation aux médias et à l’information dans les écoles, collèges et lycéesInscrite dans la loi du 8 juillet 2013 d’orientation et de programmation, incluse dans le Socle commun des connaissances et des compétences et de culture en 2015, l’éducation aux médias et à l’information (EMI) est entrée officiellement en tant que telle dans les nouveaux programmes de l’Education Nationale, après avoir longtemps campé dans ses marges.Dans une note d’analyse, le Conseil national d’évaluation du système scolaire (Cnesco) observait, toutefois, que l’institution scolaire ne paraît pas, pour autant, « pleinement accompagner les jeunes dans un univers informationnel en mutation marqué par des débats forts autour des réseaux sociaux et des infox qui s’y propagent. Ainsi, l’éducation aux médias, en tant qu’objet d’étude, n’est abordée que dans la moitié des collèges et lycées. Celle-ci semble se résumer, le plus souvent, à une éducation par les médias (en utilisant des supports d’information de type article de journal ou documentaire télévisé), même si, à l’école, les élèves considèrent largement que les cours d’enseignement moral et civique (EMC) leur permettent de mieux comprendre l’actualité ».Le Ministère de l’Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports annonce de nouvelles initiatives pour renforcer et généraliser l’éducation aux médias et à l’information.Lire la suite Les états généraux du numérique pour l’éducation, un an après, quel bilan intermédiaire ?Le  Ministère de l’éducation organisait  les 4 et 5 novembre 2020 des Etats Généraux du Numérique pour l’éducation (EGNé).Ces Etats Généraux avaient été préparés en en trois étapes : La stratégie du numérique éducatif définie à l’issue des Etats généraux reposait sur trois piliers : former, équiper et outiller.Élaboration d’un retour d’expérience (du confinement à la fin de l’année scolaire ordinaire) ;Organisation d’une concertation en ligne (de la mi-juin à la mi-septembre) ;États généraux dans les territoires (de la mi-septembre à la mi-octobre).Lire la suite [Dossier] « Que sait-on aujourd’hui de la place et de l’utilisation du numérique à l’école ? »La direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP) du Ministère de l’Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports a entrepris de faire le point sur « ce que l’on sait aujourd’hui de la place et l’utilisation du numérique à l’école ».Cette synthèse s’appuie sur une décennie d’études, sur les publications récentes de la DEPP et sur les évaluations de plusieurs dispositifs mis en place pour développer la place du numérique dans l’enseignement (D’COL, les Collèges connectés, ou plus récemment le Plan numérique).Lire la suite

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Publié le 15/09/22



Un état des lieux de la recherche sur le numérique dans l’éducation.

Dans la perspective des Etats Généraux du Numérique pour l’éducation, la Direction du numérique pour l’éducation (DNE)  du Ministère de l'Education Nationale publie les travaux des groupes thématiques numériques (#Gtnum).Ces groupes thématiques numériques, au nombre de neuf,  avaient été mis en place cet été avec pour objectif de De faire l’état des lieux de la recherche De dégager des éléments d’orientation stratégique et des leviers d’action pour venir à l’appui des pratiques numériques sur le terrain en académie ; De proposer des scénarii prospectifs et des actions concrètes permettant d’exploiter les technologies numériques à des fins éducatives et pédagogiques Les groupes thématiques numériques (GTnum), animés par des laboratoires universitaires et autres opérateurs publics, sont coordonnés par le bureau du soutien à l’innovation numérique et à la recherche appliquée de la Direction du numérique pour l’éducation. Nouveaux espaces d’apprentissage, objets connectés, robotique (GTnum 1)Transformation des espaces scolaires et accompagnement des acteurs État de l’art, enjeux et recommandationsLes travaux scientifiques comme les avis des praticiens convergent aujourd’hui sur l’idée que la forme scolaire est restée globalement très figée en France depuis le 19e siècle. On a observé des tentatives de modernisation du bâti depuis les années 1980-1990, avec des gestes architecturaux parfois audacieux. Mais cette approche bâtimentaire a essentiellement concerné l’enveloppe de l’établissement et très peu la classe et les autres espaces fonctionnels de l’établissement. Une réflexion est cependant en fort développement, notamment lors des trois dernières années, sur la nécessaire transformation du bâti et des aménagements des établissements scolaires, en lien avec le développement des équipements et usages numériques et avec un certain nombre d’évolutions pédagogiques à l’œuvre.Note de synthèse sur les enjeux des challenges robotiques en milieu scolaireL’usage de l’objet « robot » à l’école apparaît explicitement dans les programmes dès le cycle 2. À ce stade, le robot est cité comme un exemple de ressource contribuant au développement des compétences mathématiques nécessaires au repérage et au déplacement dans l’espace. Mais c’est bien au-delà de ces objectifs pédagogiques relativement modestes et circonscrits qu’il s’agit de chercher les origines du développement récent de rencontres et autres compétitions de robotique en milieu scolaire. Ainsi, le robot dans son appartenance à la grande famille des « objets techniques » trouve naturellement sa place dans le cadre des premiers enseignements de sciences et technologie dès le cycle 3, concourant à développer la pensée computationnelle des élèves au travers de situations de résolution de problèmes par la programmation informatique, qui est un contexte pédagogique naturellement propice aux échanges dans la classe et trouve ainsi son prolongement au travers d’événements réunissant différents publics scolaires allant de la maternelle aux études supérieures. Ajoutons à cela une dimension non négligeable liée à la conception des robots programmables récents qui, souvent associés à des interfaces visuelles ergonomiques et accessibles, rendent leur exploitation dès le plus jeune âge bien plus aisée, ludique et mobilisatrice qu’auparavant. La forme compétitive de certaines initiatives offre alors un levier de motivation supplémentaire pour les participants et sans doute une visibilité événementielle jugée pertinente par les organisateurs à l’instar des rencontres sportives traditionnelles. De l’avis partagé des experts et des acteurs, il s’agit là d’une tendance globale forte dont le succès public est grandissant en Europe, Asie et Amérique, et qui s’inscrit progressivement en France, ces dernières années, grâce à des actions académiques, territoriales ou associatives. Analyse des traces d’apprentissage – Learning analytics (GTnum 2)Évaluer les capacités d’abstraction des apprenants, détecter leurs pertes d’attention, adopter une pédagogie différenciée, dresser un bilan personnalisé actualisé au fil de l’apprentissage : voici autant de tâches qui reposent sur la capacité d’un enseignant à observer, analyser et réinvestir les traces comportementales et cognitives d’un apprentissage. Bien malgré lui, ce professionnel ne capte qu’une petite partie de ces données, ce qui limite ses possibilités d’interprétation d’un geste, d’un exercice inabouti, d’une erreur de réappropriation. Comme dans d’autres domaines, l’observation humaine non instrumentée est limitée et fragile.Avec le glissement des activités d’apprentissage vers des dispositifs numériques, ces traces changent de statut : en temps réel ou en différé, à distance ou en présentiel, elles n’ont jamais informé, de façon aussi fine et massive, l’écart entre le dire et le faire. Tableaux numériques, ordinateurs, tablettes, liseuses, smartphones sont susceptibles de capter toujours plus de données sur ce qui est en train de se jouer, sur le plan verbal et comportemental, dans un  processus d’apprentissage. Produire, collecter, analyser et réinvestir ces traces numériques permettraient d’aider les acteurs de la communauté éducative – apprenants, parents, personnels d’éducation, enseignants, gestionnaires et administrateurs – dans les enjeux auxquels ils doivent respectivement faire face, dans la perspective du Socle commun de connaissances, de compétences et de culture, qui requiert désormais d’évaluer à parts égales la maîtrise de la langue, les connaissances disciplinaires et les capacités d’autonomie et d’initiative. (...)Le passage de l’expérimentation à l’industrialisation de ces technologies est bousculé par l’arrivée impromptue des géants de l’économie numérique.En l’état actuel, la recherche expérimentale se teinte d’un certain scepticisme. Les garde-fous sont plus que jamais nécessaires, s’agissant d’un public pour partie mineur et de données cognitives sensibles. Les équipes pluridisciplinaires de la recherche publique préconisent des dispositifs responsables, transparents, sobres, confidentiels et accessibles.Le futur de l’analytique des apprentissages numériques est une équation à trois inconnues : premièrement, les décideurs (gouvernements, institutions, firmes) prendront-ils la mesure des financements et des projets encore nécessaires à l’adaptation de la recherche aux pratiques de terrain et à la dissémination d’une culture de l’analytique des données au sein du corps enseignant ?Ensuite, ces décideurs parviendront-ils à élaborer un cadre législatif viable, souple mais équitable, respectant le droit des usagers à suspendre la collecte des données et qui préserve leur confidentialité ? Enfin, ces décideurs parviendront-ils, au-delà d’une logique mercantile et de technologies propriétaires, à promouvoir des standards, des projets ouverts ?Institutions d’enseignement et de recherche, politiques et chercheurs ont la main sur le devenir de l’analytique des données résultant de l’apprentissage numérique : de la connaissance de ce domaine et de la prise de conscience de ses impacts et enjeux sociétaux dépendra le visage de l’École numérique. Pratiques et usages numériques des jeunes (GTnum 4)Lorsque l’on évoque la question des usages numériques des jeunes, on remarque qu’elle est très fréquemment abordée sous l’angle de l’impact des technologies sur l’organisation de leur quotidienneté (hors ligne et en ligne).Alors que les potentialités créatives et éducatives des technologies ont pu à maintes reprises être mises en évidence, les pratiques des jeunes, que l’on conçoit parfois comme portant des « caractéristiques spécifiques » sont bien souvent évoquées sous le prisme des dangers encourus.Face aux risques d’addiction, de désocialisation inhérents aux « écrans » ou de harcèlement, aux potentielles mauvaises rencontres, les enfants et les jeunes peuvent être considérés comme une population menacée. Certains psychiatres, psychologues, experts et scientifiques, issus de champs disciplinaires variés, appellent dans leurs publications à une action de vigilance et de protection, individuelle et collective, de la part de tous les acteurs familiaux, de l’éducation et du soin. Des titres évocateurs, tels que Enfants et adolescents face au numérique. (...)L’examen des éventuels dangers et risques liés aux pratiques numériques juvéniles, notamment connectées, s’appuie très souvent sur des représentations sociales, qui ne sont pas dénuées de ressorts techno-centrés et techno-déterministes.Les recherches, quand elles interrogent les outils numériques sous l’angle de leurs effets, de leurs impacts, se centrent sur les objets techniques, sur ce qu’ils font aux usagers, et présupposent le plus souvent que les usagers sont agis par les objets techniques utilisés. D’autres travaux, s’inscrivant davantage dans une perspective de recherche en sciences humaines et sociales plutôt que d’expertise, invitent à la description et l’analyse de la diversité des manières au travers desquelles les usagers font avec les objets techniques, au regard des environnements et des temps sociaux dans lesquels ils peuvent se former, se déformer, se reformer.(...)Si cette recension est loin d’avoir évoqué tous les questionnements qui traversent les travaux du champ, nous pouvons cependant identifier des pistes de réflexion spécifiques qui, dans le prolongement des éléments discutés ici, pourraient nourrir les prochains échanges du GT4.Il s’agirait notamment de pouvoir approfondir l’analyse des formes de (dis)continuité entre pratiques numériques personnelles et pratiques numériques scolaires, à partir des entrées suivantes :la diversité des usages des très jeunes enfants au regard des conditions sociales, culturelles et éducatives qui leur donnent forme et la manière dont les contextes domestiques et les médiations familiales participent des premiers apprentissages numériques (ordinaires et scolaires). le rôle du territoire social, éducatif et numérique dans la manière dont les pratiques et usages numériques prennent forme, notamment dans l’espace scolaire. En effet, si les enquêtes statistiques montrent une croissance continue des niveaux d’équipement technique individuels et collectifs sur ces quinze dernières années, on constate cependant une diffusion encore éclatée des équipements en fonction des espaces socioculturels et des ancrages territoriaux (...)À ces disparités techniques, il faut également ajouter des disparités en matière de possibilités pédagogiques. En effet, d’une école à une autre, on observe des écarts manifestes dans la manière dont les personnels de direction saisissent les potentiels des technologies pour l’enseignement, les intègrent dans les projets d’établissement et accompagnent les équipes enseignantes dans la démarche de développement des usages pédagogiques numériques. Ainsi, selon les territoires, l’accès aux ressources numériques (qu’elles relèvent du réseau, des supports ou des logiciels) et la manière de mobiliser ces ressources se trouvent différenciés. Les cultures numériques à l’École (GTnum 5)La scolarisation des techniques numériques, c’est-à-dire leur appropriation à des fins d’apprentissages scolaires constitue l’un des enjeux centraux du recours au numérique à l’École, de son utilité et de son efficacité. La question est complexe et peut-être abordée de bien des façons. L’angle culturel n’est pas des moindres. L’École est une institution culturelle en ce qu’elle s’inscrit dans une aire culturelle donnée dont elle hérite des normes et parce qu’elle contribue, avec d’autres institutions dont la famille, à l’acculturation des jeunes qui lui sont confiés. C’est pourquoi le numérique met en tension la forme scolaire, c’est-à-dire l’ensemble des normes explicites ou tacites qui régissent le rapport au savoir, l’investissement du temps et de l’espace, les relations sociales et les activités au sein de l’École (...)Quelques points saillants attirent l’attention. La culture numérique qui n’est que notre culture à l’ère du numérique est un fait social et culturel total qui dépasse l’École et que l’École ne peut ignorer. La responsabilité de l’École est considérable pour que l’éducation des élèves au numérique soit équitable, qu’il s’agisse de développer leurs compétences d’utilisation des techniques numériques ou d’en comprendre les enjeux éthiques, sociaux et politiques dans la perspective d’un développement personnel, citoyen et professionnel. L’acculturation numérique de l’École ne suppose pas l’abandon de ses finalités en termes d’éducation mais une transformation de son organisation, de son fonctionnement, des moyens qu’elle mobilise, des formats de son action et de ses relations avec l’ensemble des autres acteurs de l’éducation. C’est bien la question de la transformation de la forme scolaire qui est en jeu. La prise en compte des cultures numériques par l’École appelle à considérer positivement la façon dont elles ont transformé les représentations, les valeurs et les comportements de tous les membres de la communauté éducative, à commencer par ceux des élèves. La dimension patrimoniale des cultures numériques doit aussi être considérée. Ainsi, les compétences liées au numérique mais aussi toutes les pratiques et réalisations liées à ces techniques et en particulier les arts numériques doivent avoir leur place à l’École. (..) La dimension culturelle du numérique invite l’institution scolaire à dépasser la vision utilitaire ou technique (apprentissage du code) qu’elle en développe le plus souvent, même si celle-ci peut être pertinente (apprendre avec le numérique) pour engager une véritable acculturation dans laquelle le numérique est considéré pour ce qu’il est, un ensemble de pratiques mais aussi et surtout un renouvellement du rapport de chacun au monde afin de reconstruire des communs répondant aux valeurs d’équité, de solidarité, d’éthique et de citoyenneté qui fondent la mission de l’École. Numérique et ressources éducatives (GTnum 6)Caractériser l’offre des ressources numériques éducatives: Un essai de classification Manuels numériques : ressources liées à l’enseignement académique ou scolaire couvrant la notion de manuel, intégrant plusieurs disciplines ou concentré sur un seul sujet, sur une ou plusieurs années. Ressources multimodales : utilisées à différents niveaux de manière relativement indépendante. Il peut s’agir d’outils associés à une discipline particulière, de collections d’outils, de livres électroniques ou de ressources, ou de portails donnant accès à une pluralité de ressources : vidéos, infographies, animations, podcasts (audio), sites web, blogs, wikis, jeux, diaporamas, applications de réalité augmentée, réalité virtuelle, Plateformes d’apprentissage (espaces d’interaction enseignant-élève) : ressources utilisées via une plateforme qui peut offrir des services supplémentaires tels que des forums de discussion, une gestion des résultats des tests et des réussites des élèves, proposant de nouveaux exercices ou de nouvelles ressources, un tableau de bord pour les enseignants, etc. Cela inclut les MOOC, les médias sociaux et les systèmes de gestion de l’apprentissage. Deux autres catégories ne concernent pas directement les étudiants mais les enseignants : Outils numériques pour les enseignants, tels que des préparations et des plans de cours, des outils d’évaluation ou de certification… Ressources par opportunité , non initialement conçues pour être utilisées dans un contexte d’enseignement (Eduthèque, par exemple), et données ouvertes pour l’éducation. Modes de circulation des ressources éducatives. Choix et conception de ressources par les enseignantsL’éducation fait appel depuis longtemps à divers supports, outils, médias et ressources (...)La multiplication des plateformes – de contenus et de création de scénarios, de bases de données (avec une question sur la place des données publiques potentiellement exploitables et réutilisables en contexte pédagogique si un organisme envisage de les structurer en tant que telles), etc., – de même que les changements technologiques et techniques concernant les modes de gestion des ressources nous invitent à nous (ré)interroger sur les pratiques enseignantes, notamment si les processus et les tâches quotidiennes autour des ressources se complexifient (environnements qui changent rapidement, surabondance d’information, formation et compétences translittéraciques…).On peut alors se poser la question du degré d’autonomie des enseignants, surtout si ces derniers deviennent dépendants d’un certain type d’infrastructures (notamment des modèles freemium) ou encore de services spécifiques associés aux ressources (stockage, cloud, gestion, scénarisation des grains pédagogiques, diffusion et validation…).(...) Des éléments observés dans les pratiques indiquent des changements importants, comme le recours massif aux vidéos sur YouTube en anglais, les pratiques de classe inversée, la mise en place de travaux pratiques autour de recherches documentaires, l’utilisation des systèmes de projection multipliant les visualisations de documents vidéo…Ce qu’il faudrait désormais regarder pour poursuivre notre réflexion sur les pratiques enseignantes autour des ressources, ce sont les processus organisationnels de ces derniers, c’est-à-dire le mode de gestion de leurs ressources.Une focalisation pourrait être ainsi faite sur le cycle de vie des ressources produites par les enseignants, à la fois au niveau individuel – comment l’enseignant lui-même gère-t-il sa (ses) propre(s) collection(s) – et au niveau collectif – quand il y a mutualisation entre pairs, soit au niveau de l’établissement, soit au sein d’un réseau (réseaux sociaux ou professionnels, collectifs enseignants).Ce qu’il faut comprendre, c’est l’inter-relation entre les différents niveaux (travail individuel, tâches collectives, établissement scolaire, collectifs ou réseaux, offres nationales et prescriptions du ministère de l’Éducation nationale) qui peuvent renforcer la dépendance avec l’environnement et les infrastructures proposées ou développées par cet environnement. Il est ici question de l’autonomie de l’enseignant et de sa maîtrise des outils techniques (formes de recherches et d’accès aux ressources).

• Inclusion

Publié le 30/09/20



Le numérique « révélateur des nouveautés, fragilités et des tensions qui parcourent l’éducation », selon le Conseil d’évaluation de l’École

Créé en 2019, le Conseil d’évaluation de l’École a pour mission d'évaluer en toute indépendance l'organisation et les résultats de l'enseignement scolaire.Le premier rapport national de cette nouvelle institution présente un premier bilan des contenus qui émergent des évaluations, globalement et à travers quatre thématiques : l’éducation au développement durable, la lutte contre le harcèlement, la place du numérique et l’ouverture européenne et internationale.Près de 950 établissements ont été évalués au titre de l’année scolaire 2020-2021, soit un peu plus de 9 % de l’ensemble des établissements du second degré, publics et privés sous contrat (collège, lycées généraux et technologiques, lycées professionnels).Le rapport national de cette première campagne d’évaluation repose sur l’analyse à partir d’une liste de mots-clés, d’un échantillon de cent rapports d’évaluation sélectionnés aléatoirement.Avec 443 items dans les cent rapports d’établissement, le Conseil d’évaluation de l’École observe « la présence régulière, mais non systématique, d’items liés à la place du numérique ». Les thématiques associées au numérique sont la communication, les infrastructures et le matériel, ainsi que la pédagogie qui rassemble deux tiers des items. On trouve aussi des items liés aux usages du numérique, à la formation et aux ressources humaines, ainsi qu’aux atouts et dangers de leur utilisation. « Les outils numériques sont essentiellement abordés au prisme de la communication avec les familles » Le Conseil d’évaluation de l’École identifie, dans ces rapports d’évaluation, une interrogation « sur les modalités les plus adéquates pour que les parents d’élèves puissent suivre le travail, les résultats et la vie scolaire de leurs enfants ». « Une attention particulière est portée aux familles les plus éloignées de l’école à travers les moyens de pallier les effets de la fracture numérique et les risques induits par le recours croissant à des procédures dématérialisées. »« Les outils numériques, notamment Pronote (avantages, inconvénients, concurrence de Twitter ou Whatsapp), sont aussi questionnés. »Financé par les collectivités, l’ENT et ses fonctionnalités, « pas toujours exploitées, sont valorisés dans les rapports d’évaluation en tant que ressources pédagogiques et moyens de communication ».Les infrastructures et le matériel « font l’objet d’une description de ce qui est mis à disposition ou d’un jugement quant à leur degré de vétusté, qui dépend des relations entre établissement et collectivité, ou à son utilisation inégale par les enseignants et les élèves ».L’intégration pédagogique de ces outils permet le renouvellement des pratiques, le travail collaboratif, l’évaluation par compétence et la différenciation, grâce à la diversification pédagogique, au suivi personnalisé des élèves, de leurs apprentissages et de leurs parcours d’orientation.Les usages montrent un décalage entre l’idée d’élèves à l’aise (digital native) et une réalité plus contrastée, révélée par la crise sanitaire, à laquelle on peut remédier grâce à l’ENT ou à la certification PIX.Les rapports d’établissement font état des besoins en matière de formation, « avec des pratiques qui ne suivent pas toujours au regard des ressources et des outils numériques disponibles et un accent particulier est mis sur les personnes ressources à mobiliser ». « Le numérique apprécié pour ce qu’il permet autant que craint par sa complexité, son influence et la remise en cause des pratiques qu’il impose » Les dangers, note le Conseil d’évaluation de l’École, « portent surtout sur les réseaux sociaux, avec des adultes désemparés, le lien à l’éducation aux médias et à l’information étant insuffisant pour une situation qui dépasse le cadre de l’école et interroge le rôle des parents. Les bénéfices sont à trouver autour des langues et de la culture, avec le numérique comme outil d’échange et de rapprochement (programme eTwinning, par exemple) ».Si la crise sanitaire a permis le développement de compétences en lien les usages du numérique, une harmonisation de ces usages et une proximité plus grande entre adultes, élèves et familles, « elle a aussi mis au jour la fracture numérique (décrochage, difficultés de suivi), la cyberviolence et parfois le caractère perçu comme chronophage du numérique ».En conclusion, note le Conseil d’évaluation de l’École, « le numérique est apprécié pour la simplification de présentation et d’échange qu’il permet autant que craint par sa complexité, son influence et la remise en cause des pratiques qu’il impose. Diversement appréhendé par l’institution et ses agents, il est tout autant un révélateur des nouveautés que des fragilités et des tensions qui parcourent l’éducation ». Le Conseil d’évaluation des écoles Le Conseil d’évaluation de l’École est chargé d'évaluer en toute indépendance l'organisation et les résultats de l'enseignement scolaire.Ses principales missions sont de : veiller à la cohérence des évaluations, nationales et internationales, donner un avis sur les méthodologies, les outils et les résultats de ces évaluations définir le cadre méthodologique et les outils des autoévaluations et des évaluations des établissements, établir une synthèse des différents travaux d'évaluation portant sur les acquis des élèves, les dispositifs éducatifs et les établissements d'enseignement scolaire Les travaux du Conseil sont publics, ils ont vocation à éclairer les pouvoirs publics et enrichir le débat public sur l'éducation.

• Inclusion

Publié le 20/04/22