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[Dossier] Numérique éducatif : « Que sait-on aujourd’hui de la place et de l’utilisation du numérique à l’école ? »

La direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP) du Ministère de l’Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports a entrepris de faire le point sur « ce que l’on sait aujourd’hui de la place et l’utilisation du numérique à l’école ».Cette synthèse s’appuie sur une décennie d’études, sur les publications récentes de la DEPP et sur les évaluations de plusieurs dispositifs mis en place pour développer la place du numérique dans l’enseignement (D’COL, les Collèges connectés, ou plus récemment le Plan numérique). L’évolution de l'équipement numérique à l’école Le nombre d’élèves par ordinateur a fortement diminué au cours de la dernière décennie dans le premier degré et au collège : en maternelle, le nombre d’élèves par ordinateur est passé de 25,3 à 15,9 élèves pour un ordinateur entre 2009 et 2019 ; sur la même période, il est passé de 11,6 à 6,9 en élémentaire et de 8,1 à 3 au collège ; Au lycée, l’indicateur reste relativement stable depuis 2010, en raison d’un taux d’équipement déjà élevé (il est passé de 3,1 à 2,3 entre 2010 et 2019). Le numérique prend une place de plus en plus importante pour les établissements, de plus en plus équipés : ordinateurs mais aussi tablettes, tableaux numériques interactifs, rétroprojecteurs, etc. Le nombre de tableaux numériques interactifs est passé, par exemple, de 2 pour 1000 élèves dans les écoles élémentaires en 2009 à 17 pour 1000 élèves en 2019. Dans les collèges, il est passé de 3 pour 1000 élèves à 17,7 pour 1000 élèves au cours de la même période.La DEPP observe, en outre, une forte augmentation du pourcentage d’établissements et d’écoles dont le projet fait référence aux technologies de l’information et de la communication. Les pratiques pédagogiques en lien avec le numérique : fréquence, sentiment d’efficacité et besoins de formation Si les enseignant.e.s utilisent largement les outils numériques pour préparer leurs cours (94 % pour le premier degré et 88 % pour le second degré), il-elle.s sont moins nombreux.ses à les utiliser pour guider les séances en classe (respectivement, 50 % et 70 %) et encore moins nombreux.ses à laisser les élèves utiliser les TIC pour des projets ou travaux en classe (respectivement, 14 % et 36 %).Une enquête avait porté spécifiquement en 2019 sur les pratiques pédagogiques mises en place dans l’enseignement des mathématiques. En 2019, l’outil numérique le plus utilisé par les collégien.ne.s de 3e en mathématiques était la calculatrice : 56 % des enseignant.e.s déclaraient faire « très souvent » travailler leurs élèves avec une calculatrice, alors qu’il.elle.s n’étaient qu’entre 3 et 5 % à faire utiliser « très souvent » un logiciel de géométrie dynamique, un tableur ou même une banque d’exercice en ligne. Une moindre intégration pédagogique des outils numériques par les enseignant.e.s Les données Enquête PériODique sur l’Enseignement (EPODE) indiquent que « l’utilisation pédagogique du numérique est considérée comme la pratique la moins prioritaire et la moins faisable par les professeurs de collège, et se distingue également comme la pratique pédagogique la moins répandue ». L’utilisation du numérique par les enseignant.e.s dans le premier degré où est encore plus faible qu’au collège ; son degré de priorité est pourtant comparable dans les deux degrés. Des enseignant.e.s de plus en plus formé.e.s au numérique dans le cadre de la formation initiale En 2018, 53 % des enseignant.e.s exerçant en classe élémentaire (et 51 % des enseignant.e.s de collège) indiquaient que leur formation initiale abordait l’utilisation des TICECe constat masque, toutefois, des disparités selon la date d’obtention de leur diplôme : Seulement 21 % des professeur.e.s des écoles ayant obtenu leur diplôme avant 1996 indiquent avoir abordé le numérique dans le cadre de leur formation initiale, contre 85 % de ceux-celles diplômé.e.s après 2008 ; Dans le second degré, seulement 18 % des enseignant.e.s ayant obtenu leur diplôme avant 1996 indiquent avoir abordé le numérique durant leur formation initiale, alors qu’il-elle.s sont 74 % parmi ceux-celles diplômé.e.s après 2008. Mais souvent insatisfait.e.s par cette formation La DEPP observe aussi des écarts de satisfaction des enseignant.e.s à l’égard de leur formation initiale selon la date d’obtention du diplôme, l’ancienneté ou encore le territoire d’exercice. « Ainsi, les enseignants ayant une plus faible ancienneté (moins de 5 ans) sont plus nombreux que ceux ayant plus d’ancienneté à se sentir très satisfaits de leur formation initiale s’agissant des contenus liés au numérique éducatif (dans le premier comme dans le second degré), mais également plus nombreux à assister à des formations continues dans ce domaine dans le premier degré ».Malgré les évolutions intervenues dans la formation initiale, parmi ceux-celles déclarant avoir abordé l’utilisation des TICE à cette occasion, il-elle.s ne sont que 25 % à déclarer être satisfait.e.s de leur préparation à ce sujet dans le premier degré contre 47 % dans le second degré.La formation continue au numérique peut pallier les limites de la formation initiale : seuls 34 % des enseignant.e.s français du premier degré et 50 % dans le second degré avaient participé, selon une enquête réalisée en 2018, à une formation liée aux TICE au cours des 12 derniers mois.« Les limites évoquées en matière de formation peuvent expliquer que les pratiques pédagogiques utilisant le numérique pour l’apprentissage soient peu développées. [….] Il se pourrait alors que l’utilisation des TIC en classe, comme nouvelle méthode d’enseignement, soit freinée par le niveau trop faible de sentiment de préparation dans ce domaine ». Les compétences des élèves en lien avec le numérique Les élèves sont aujourd’hui, de toute évidence, des élèves « connectés » avec une probabilité importante d’avoir leur propre téléphone portable (smartphone bien souvent) et/ou tablette numérique.83% des parents de collégien.ne.s et lycéen.ne.s déclarent que leur enfant possédait au moment de du confinement son propre téléphone, 45 % qu’il avait son propre ordinateur et 24 % sa propre tablette.La possession par les élèves d’outils numériques personnels semble toutefois différer selon l’origine sociale des parents et leur établissement de scolarisation. Par exemple, on observe que 34 % des collégien.e.s scolarisé.e.s dans un établissement privé ont leur propre ordinateur, contre 26 % pour ceux scolarisé.e.s en éducation prioritaire. Les compétences numériques des élèves français dans la moyenne au regard des enquêtes internationales Selon l’évaluation ICILS (International Computer and Information Literacy Study) 2018 de l’IEA (Association internationale pour l’évaluation du rendement scolaire), la France obtient un score moyen de 499 en littératie numérique, juste un peu au-dessus de la moyenne internationale des pays participant à l’enquête.« Ce score signifie qu’en moyenne, les élèves savent utiliser un ordinateur pour les tâches élémentaires de collecte mais aussi de gestion de l’information. Il est toutefois important de noter que seuls 40 % des élèves français atteignent ce niveau. Ils savent apporter des modifications simples et ajouter du contenu aux documents numériques existants. Ils savent aussi créer des documents d’information simples en respectant les règles de mise en page. Ils manifestent une connaissance des mécanismes de protection des informations. Ces résultats ébranlent le mythe du « digital native » selon lequel les élèves des générations récentes ayant grandi dans un environnement marqué par le développement d’Internet et des nouvelles technologies auraient plus de facilité à utiliser le numérique ». L’évaluation ICILS s’intéresse également à la pensée informatique. « La France obtient un score moyen de 501, un point au-dessus de la moyenne internationale. Cela signifie qu’en moyenne les élèves français savent mettre en place sur l’ordinateur des solutions simples à des problèmes réels ». La présence plus importante des outils numériques dans le quotidien des jeunes n’est pas toujours associée à une progression dans les apprentissages, commente la DEPP : « Ceci est notamment dû au fait que les tâches requises dans les apprentissages scolaires diffèrent des tâches effectuées par les élèves dans leur utilisation personnelle des outils. En effet, ils utilisent les outils numériques (téléphone, tablette, ordinateur) essentiellement pour envoyer des messages, se connecter sur les réseaux sociaux, jouer ou regarder des vidéos. Dans un cadre scolaire, si les outils numériques sont utilisés, c’est plutôt pour effectuer des recherches, créer des documents écrits ou des présentations orales, ou encore pour programmer en informatique ». Que ce soit dans les premier ou second degrés, les filles ont de meilleurs scores, en moyenne, que les garçons. D’autre part, les élèves d'Enseignement professionnels sont surreprésentés dans les groupes les moins performants et sous-représentés dans les groupes les plus performants. Il en va de même pour les élèves des établissements à faible indice de position sociale. (Ces résultats sont confirmés par l’évaluation internationale ICILS). Un bilan nuancé de trois dispositifs récents Plusieurs études dans la littérature internationale suggèrent que l’utilisation du numérique en classe favoriserait le développement de compétences transversales (persévérance, confiance en soi, autonomie, curiosité, etc.) identifiées comme des atouts pour la réussite scolaire mais aussi pour la "réussite" future.La DEPP s’appuie ici sur les résultats de trois dispositifs mis en place dans le but de développer la place du numérique dans l’enseignement et l’apprentissage : D’COL, les Collèges connectés, le Plan numérique de 2015. D’COL, un dispositif numérique d’aide aux élèves de 6e en difficulté, déployé dans les collèges de l’Enseignement professionnel: « si l’on n’observe pas d’effet global du dispositif sur les apprentissages des élèves pris dans leur ensemble, D’COL semble améliorer en revanche, en mathématiques et en anglais principalement, les résultats des élèves les plus faibles. Les équipes pédagogiques, ainsi que les élèves concernés par le dispositif, estiment que celui-ci favorise l’autonomie, la confiance en soi et la motivation des élèves ». Dispositif « Collèges connectés » mis en place à partir de la rentrée 2013 : au niveau national, 72 collèges ont été sélectionnés pour bénéficier d'investissements spécifiques et d’un accompagnement pour leur permettre d'intégrer plus largement le numérique dans les enseignements et la vie scolaire. « L’intégration du numérique dans les enseignements et la vie scolaire semble très liée à l’équipement effectif des collèges, à l’action du chef d’établissement, à l’accompagnement dont les enseignants bénéficient ainsi qu’aux représentations qu’ils ont du numérique en général et de son utilisation pour leur métier ». « Les professeurs des collèges connectés de la première phase sont plus nombreux à faire utiliser les outils numériques en classe par leurs élèves. Cette utilisation régulière des outils numériques en classe par les élèves va de pair avec une mise en œuvre plus fréquente de pratiques pédagogiques « actives », mettant en avant des activités d’expérimentation, promouvant le travail de groupe ou la différenciation » Plan Numérique pour l’Education de 2015 : le principal volet de ce Plan portait sur la distribution, via des appels à projets, d’équipements numériques mobiles (tablettes principalement) aux collèges pour un usage individuel ou collectif, en classe et/ou à la maison. Ces tablettes ont pu être distribuées de manière individuelle aux collégiens (équipements individuels mobiles – EIM) ou de manière collective aux collèges sous la forme de classes mobiles (CM). En fin de 5e, on observe un effet positif des équipements individuels mobiles (EIM) sur les résultats des élèves en compréhension orale du français et sur leurs compétences numériques. En fin de 4e, les résultats des élèves bénéficiaires d’EIM connaissent également une évolution positive en compréhension écrite du français et en mathématiques par rapport aux élèves non équipés. Un impact positif des Classes mobiles s’observe également sur les compétences mathématiques et numériques des élèves de 4e en fin d’année scolaire. La disponibilité d’équipements individuels mobiles conduit les enseignant.e.s à intégrer davantage le numérique dans leurs pratiques professionnelles, tandis que la disponibilité de Classe mobile reste en revanche sans effet.   La note de la DEPP propose, en annexe, une bibliographie très détaillée. Les jeux de données sur lesquels elle s’appuie sont en open data sur data.education.gouv.fr.

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Publié le 20/01/22



[Dossier] Rentrée scolaire 2023 : quelle stratégie pour le numérique éducatif ?

Comme chaque année, la circulaire de rentrée du Ministre de l'éducation nationale décrit les priorités et les nouveautés qui entrent en vigueur à partir de septembre : renforcement de l’éducation aux médias et à l’information qui inclura « la connaissance des droits et devoirs dans l’espace numérique et des risques liés en particulier aux usages des réseaux sociaux » et « développement des compétences numériques (…) avec le déploiement de « Pix sixième » à l’ensemble des collèges ».En outre, l’année 2023 verra la mise en œuvre de la stratégie du numérique pour l'éducation 2023-2027, rendue publique en janvier dernier. Une stratégie déclinée depuis dans une doctrine technique, qui s'inscrit dans une logique de plateforme.En vue de renforcer la formation des enseignant.e.s, un Pix spécifique, dénommé « Pix+ Édu » a été expérimenté sur quelques territoires pour préparer la future mise en place de la certification des compétences numériques des enseignant.e.s.Face aux enjeux d’éducation au numérique, le ministère de l’Éducation prévoit d’étendre l’attestation de sensibilisation au numérique (« Pix 6e ») pour les élèves de 6e sur l’ensemble du territoire.Avec l'avènement des appareils portables, de l'accès Internet haut débit et des plateformes d'apprentissage en ligne, la question se pose de l’avenir des salles informatiques. Communautés éducatives et collectivités (en charge de l’équipement numérique des établissements) sont confrontées à plusieurs défis : coût élevé et maintenance des salles informatiques, limitation de la mobilité des élèves et des enseignant.e.s, évolution des méthodes d'apprentissage, intégration de la technologie dans les salles de classe ordinaires... Stratégie du numérique pour l’éducation 2023-2027Le ministère de l’Éducation nationale a rendu publique en janvier 2023 une stratégie du numérique pour l'éducation 2023-2027. Ce document a pour ambition de définir la vision stratégique du numérique pour l’éducation en France, pour la période 2023-2027 « Il vise à ce que les acteurs s’accordent sur une vision commune, sur des transformations inédites, qui seront à mener et à réussir ensemble ».Les auteurs de la stratégie dressent, notamment, le constat d’un « accès inégal au numérique par les acteurs », qu’il s’agisse de l’équipement, de la connectivité, des outils ou des capacités. « Cela peut créer des difficultés pour les populations en situation d’exclusion numérique ou ayant de fortes difficultés à y accéder. (…) Ces difficultés d’accès au numérique créent des inégalités d’apprentissage et placent les questions d’inclusion numérique et de l’égalité d’accès au service public du numérique éducatif au premier plan ».Ils pointent, par ailleurs, « une expérience utilisateur dégradée ». « Les enseignants, les élèves, les familles ou tous les personnels de l’éducation signalent des difficultés dans l’usage des outils numériques proposés par l’écosystème de l’éducation : des interfaces complexes et hétérogènes, peu attractives, parfois éloignées des standards, inégalement accessibles et guère adaptées à la mobilité, une absence de portabilité, des données nécessitant de multiples ressaisies, des ruptures de connexion entre les outils, des performances insuffisantes (…) Ces obstacles sont d’autant plus difficiles à franchir par les utilisateurs qu’il leur est proposé un foisonnement important d’outils et de ressources numériques sans que leurs usages ne soient clarifiés, ni que leur accès ne soit facilité ».La stratégie du numérique pour l’éducation pour la période 2023-2027 vise à relever plusieurs défis :Renforcer la coopération nationale et locale entre les acteurs de l’éducation, autour de projets pédagogiques mobilisant le numérique là où il est pertinent ;Développer les compétences numériques des élèves ;Fournir aux professeurs une offre claire, mêlant outils et ressources numériques pour mettre davantage le numérique au service de la réussite des élèves ;Développer la robustesse, la sécurité, l’accessibilité, la qualité et l’écoresponsabilité des outils informatiques du ministère, pour simplifier le travail des agents et accroître ainsi la qualité du service rendu. Une stratégie en 4 axesLa stratégie s’appuie sur 4 axes et pour chacun d’eux plusieurs actions clés.Un écosystème engagé au service d’une politique publique partagée :Renforcer la gouvernance du numérique pour l'éducation aux niveaux national et local ;Partager des indicateurs à des fins de pilotage et d'évaluation ;Définir un équipement individuel type pour l'élève (collège et lycée) ;Un enseignement du numérique qui développe la citoyenneté et les compétences numériques ;Assurer l'acquisition des compétences numériques tout au long du parcours scolaire ;Permettre aux élèves de devenir des citoyen.ne.s éclairés à l'ère du numérique.Une communauté éducative soutenue par une offre numérique raisonnée, pérenne et inclusive :Soutenir le développement des communs numériques ;Simplifier l'accès aux services numériques en créant un "compte ressources" ;Mettre le numérique au service de l’École inclusive ;Mieux former les équipes éducatives à la pédagogie avec le numérique.Accompagner les enseignant.e.s dans le numérique éducatif :Organiser les services numériques éducatifs selon une logique de plateforme interopérable ;Mobiliser les données au service de l’École.De nouvelles règles du jeu pour un système d’information ministériel au service de ses utilisateur.rice.sAccélérer la transformation numérique ;Gagner en efficience en amplifiant et en soutenant la mutualisation ;Gagner en fluidité et en qualité par l’intégration des principes de l'agilité et de l'expérience utilisateur ;Développer l'écoresponsabilité.Pour atteindre tous ces objectifs, le ministère de l'Éducation nationale entend renouveler le partenariat avec les collectivités territoriales, qui « fournissent les moyens matériels, comme des infrastructures, des terminaux, en assurent l’installation et la maintenance, et financent de plus en plus souvent des ressources pédagogiques ». Ce partenariat devra « tenir compte des évolutions technologiques, notamment l’omniprésence des solutions hébergées dans le cloud, le matériel (smartphone, tablette, ordinateur portable, média interactif et immersif), l’émergence des ENT (espaces numériques de travail). Il est également nécessaire d’appréhender le numérique éducatif dans sa dimension « hors école ». Ce partenariat nouveau doit être noué aux différentes mailles – académies et régions, directions académiques et départements, intercommunalités, bassins et communes ». Soutien au développement des communs numériquesLa stratégie numérique consacre un chapitre aux « communs numériques ». Elle désigne par là « un ensemble de ressources numériques produites et gérées par une communauté. Par nature, ils sont partagés et collectifs ». Elle mentionne plusieurs outils à la disposition des professeurs :La plateforme de services apps education.fr qui fournit des outils de collaboration ou de communication, comme « classes virtuelles » et visio-agents ou encore des outils permettant le partage de fichiers ou la publication de vidéos hébergées sur des infrastructures françaisesLa plateforme Éléa, fondée sur le logiciel libre Moodle, qui permet aux professeurs de créer et partager des ressources éducatives libres et des parcours pédagogiques numériques scénarisés à destination de leurs élèves.La plateforme «Magistère» qui met à disposition des professeurs et de tous les agents du ministère un large catalogue de ressources pour se former en ligne.« Cette première version de l’offre nationale sera enrichie selon une feuille de route concertée avec l’ensemble des acteurs, des collectivités et des entreprises de l’EdTech ».Les professeurs, notamment de NSI ou de SNT, sont en attente d’une « forge » qui leur permettrait de collaborer entre pairs et de partager du code informatique. Le ministère annonce la mise à disposition d’une forge technologiquement souveraine et mutualisée à l’échelle nationale. Une doctrine technique du numérique pour l’éducationDans le prolongement de la stratégie, le ministère de l’éducation nationale a publié en mai 2023 une « doctrine technique du numérique pour l’éducation », « afin de mettre en place un cadre d’architecture et de règles communes, visant à fournir aux usagers un ensemble lisible et structuré de services numériques éducatifs accessibles simplement et interopérables ».Vers un écosystème ouvert et interopérableCette doctrine technique prend en compte la croissance accélérée de l’utilisation des services numériques éducatifs dans les 1er et 2d degrés depuis 2020. « Les usages sont toujours plus nombreux, non seulement à des fins administratives et de suivi de la scolarité, mais aussi au bénéfice d’activités pédagogiques et de mise en œuvre des missions éducatives. Le corollaire est logiquement une augmentation conséquente de la fréquentation des services, qui nécessite à la fois une parfaite maîtrise des données ainsi qu’un écosystème ouvert et interopérable ».Une logique de plateformeL'idée est que l'État garantisse « à chaque acteur de l’éducation une égalité d’accès et un usage simple des services numériques dans un écosystème sécurisé, ouvert et interopérable à des fins de mise en œuvre des apprentissages dans le cadre des programmes et référentiels de compétences du ministère chargé de l’Education nationale ». A cette fin, « le numérique pour l’éducation doit se développer selon une logique de plateforme au sens d'un ensemble d’acteurs respectant un cadre d'architecture et des règles et standards communs, pour mettre à disposition des usagers un ensemble lisible et structuré de services accessibles simplement et interopérables entre eux (…) Le service public de l’éducation y gagne ainsi en agilité, permettant aux usagers et aux sociétés de la filière industrielle du numérique éducatif de bénéficier de services innovants, mais aussi en souveraineté en excluant toute solution non respectueuse des règles édictées, notamment en matière d’éthique et de protection des données ».La doctrine technique, enfin, renvoie à trois référentiels en cours d’élaboration, dédiés aux exigences d’interopérabilité, de sécurité, de numérique responsable et qui ont vocation à devenir opposables par voie législative ». Pix+ Édu : vers une certification des compétences numériques des enseignant.e.sLa quasi-totalité des personnels d'éducation utilise le numérique pour préparer leurs cours (enquête Profetic 2018).Seuls 16 % des enseignant.e.s dans le primaire et 29 % des enseignant.e.s de collège s’estiment bien ou très bien préparés dans la formation initiale à son utilisation (étude Cnesco 2021).En vue de renforcer la formation des enseignant.e.s, un Pix spécifique, dénommé « Pix+ Édu » a été expérimenté sur quelques territoires pour préparer la future mise en place de la certification des compétences numériques des enseignants Pix+ EDU.Ce parcours d’auto-positionnement permet aux enseignant.e.s de faire le point sur leur niveau de maîtrise des compétences numériques pour l’enseignement, et d’accéder à des ressources de formation en ligne.Pix+ Édu couvre les compétences numériques transversales et professionnelles, différenciées pour le 1er et le 2d degré. Il prend la forme de questions, avec des recommandations de tutoriels. Une attestation de sensibilisation au numérique dès la 6eFace aux enjeux d’éducation au numérique et, en particulier, pour sensibiliser à la lutte contre le cyberharcèlement, les discours de haine et les contenus illicites en ligne, le ministère de l’Éducation prévoit d’étendre l’attestation de sensibilisation au numérique sur l’ensemble du territoire, pour les élèves de 6e.Près de 110 collèges volontaires l’ont expérimenté durant l’année scolaire 2022-23.En 2023-2024, « Pix 6e » sera étendu à tous les collèges.Pix 6ème donne lieu à une attestation, qui garantit que les élèves ont bénéficié de cette sensibilisation. Il comprend notamment un parcours spécifique « protection et sécurité », qui vise 4 compétences :sécuriser l’environnement numérique ;protéger les données personnelles et la vie privée ;protéger la santé, le bien-être et l’environnement ;prévenir le cyberharcèlement.Depuis l'année scolaire 2021-2022, Pix est généralisé à partir de la classe de 5e, avec une certification des compétences numériques obligatoire pour les élèves de 3e au collège et de Terminale au lycée général, technologique et professionnel.

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Publié le 05/09/23



[Dossier] Numérique éducatif rentrée 2022 : état des lieux des projets en cours et des nouvelles initiatives

Avant-proposComme chaque année, la circulaire de rentrée du Ministre de l'éducation nationale décrit les priorités et les nouveautés qui entrent en vigueur à partir de septembre. S'agissant du numérique éducatif, la circulaire prévoit que chaque école ou établissement, devra « actualiser en cette rentrée les plans de continuité pédagogique élaborés et mis en œuvre depuis 2020 ». Elle annonce, à ce propos qu’une « solution pérenne et souveraine de classe virtuelle accessible à tous les professeurs sera désormais garantie toute l'année ».« Face au défi pour nos élèves de comprendre l'univers numérique, et notamment de savoir analyser, trier, distinguer les informations dont chacun peut désormais être l'émetteur autant que le récepteur », la circulaire prévoit de renforcer l'effort en matière d'éducation aux médias et à l'information : «  L'ensemble des professeurs, autour notamment des professeurs documentalistes qui en sont le pivot dans le second degré, doivent sensibiliser et former à cette nécessaire prise de distance, première qualité d'un citoyen éclairé. Dans cet esprit, une expérimentation sera mise en place en classe de sixième dès la prochaine rentrée via une attestation de sensibilisation au numérique ».La crise sanitaire et la mise en place de la continuité pédagogique ont rendu nécessaire la mise en place un « socle numérique de base pour les écoles, collèges et lycées ». Dans le cadre d’un « comité des partenaires » associant  représentants des associations représentatives des collectivités et l'État « dans le respect des compétences de chacun », trois référentiels concernant l'équipement numérique de base à l'école, au collège et au lycée ont été discutés, puis rendus publics.On dispose, en cette rentrée, d'une première évaluation du programme « Territoires numériques éducatifs » (TNE), lancé en 2020, qui  doit permettre de tester, à grande échelle, la mise en œuvre de la continuité pédagogique.Dans le cadre du programme « Numérique Inclusif, Numérique Éducatif » lancé  en juin 2021 , 80 projets sélectionnés  soutiennent des projets de lutte contre les fractures numérique et éducative.Dans le cadre de France 2030 (qui prend le relais du plan de relance), un effort d'investissement considérable  (594 millions d’euros) est consacré à la stratégie d’accélération « Enseignement et numérique ».SommaireÉtat et collectivités s’accordent autour des socles d'équipement numérique pour l'école, le collège et le lycéeNumérique éducatif et inclusif : 80 projets pour « rebattre les cartes de l’enseignementDispositif « territoires numériques éducatifs », quels enseignements tirer de l’expérimentation ?La stratégie enseignement et numérique de France 2030Vers une généralisation de l’éducation aux médias et à l’information dans les écoles, collèges et lycéesLes états généraux du numérique pour l’éducation, un an après, quel bilan intermédiaire ?« Que sait-on aujourd’hui de la place et de l’utilisation du numérique à l’école ? » Etat et collectivités s’accordent autour des socles d'équipement numérique pour l'école, le collège et le lycéeMalgré des efforts financiers conjugués conséquents, le déploiement du service public du numérique éducatif s’est opéré de façon très disparate et inégale sur l’ensemble du territoire. « Pour remédier aux inégalités persistantes d’accès au service public numérique », la  Cour des Comptes dans son rapport de juillet 2019  recommandait « de doter écoles, collèges et lycées d’un socle numérique de base ».La crise sanitaire et la mise en place de la continuité pédagogique ont rendu nécessaire la mise en place un « socle numérique de base pour les écoles, collèges et lycées ».Dans le cadre d’un « comité des partenaires » associant  représentants des associations représentatives des collectivités  et l'État «dans le respect des compétences de chacun », trois référentiels concernant l'équipement numérique de base à l'école, au collège et au lycée ont été discutés, puis rendus publics.Ces référentiels détaillent, pour chaque type d'établissement (école, collège et lycée) un socle de base : Ces référentiels « visent à éclairer les collectivités compétentes dans leurs investissements, en fonction du niveau d’équipement attendu dans leurs écoles, collèges et lycées. Ils n’ont pas de valeur de prescription mais plutôt de référentiel pouvant être éventuellement adapté en fonction des projets pédagogiques des établissements et des réalités de terrain. Il est entendu, que l’État, dans les compétences qui sont les siennes assure notamment la formation des enseignants aux usages pédagogiques du, et par, le numérique ».l’équipement de base de la salle de classe : un système de visualisation collective et un poste de travail pour la classe ;les équipements mobiles mutualisables pour chaque établissement pack de tablettes tactiles (collèges et lycées) ;les équipements permettant l’hybridation des cours dans les établissements (lycées) ;les équipements des salles « spécifiques » d’enseignement disciplinaire (collèges et lycées) ;l’équipement de l’établissement (centre de documentation et d’information, salle multimédia, espace pour un studio média, salle de permanence, salle des professeurs, des points d’accès « libres » à l’internet pour les élèves (collèges et lycées) ;l’accompagnement et la formation des enseignants et équipes éducatives à la prise en main des nouveaux matériels ;le réseau informatique ;l’accès à internet. Numérique éducatif et inclusif : 80 projets pour « rebattre les cartes de l’enseignement »L’appel à projets « Numérique Inclusif, Numérique Éducatif » a été lancé par la Banque des Territoires en juin 2021 pour soutenir des projets de lutte contre ces deux fractures : numérique et éducative. Après deux vagues de sélection, l’une ayant eu lieu courant de l’automne 2021 et la seconde au printemps 2022, les 80 projets sélectionnés maillent aujourd’hui l’ensemble du territoire.80 projets retenusDeux tiers des projets sélectionnés sont portés aux deux tiers par des associations, un quart par des entreprises EdTech et des collectivités territoriales. Quand des structures de l’ESS ne sont pas elles même porteuses de ces projets, elles en sont la plupart du temps partenaires.40% des publics ciblés sont des élèves, dont 20% de jeunes en situation défavorisée. Les parents et les professionnels de l’éducation représentent respectivement 19% et 16% des publics visés.Au-delà du soutien financier à ces projets, la Banque des Territoires met également en place un dispositif d’accompagnement resserré auprès des lauréats, qui vise à accompagner les projets dans leur passage à l’échelle.Trois convictions  à l’origine de l’appel à projetsLa Banque des Territoires met en avant trois convictions qui sous-tendent ce dispositif.La première est que « les solutions existent déjà et surtout, qu’elles sont issues des territoires. La France se démarque par l’hétérogénéité de son territoire, et donc la pluralité de ses enjeux. Calquer une solution sur un territoire est souvent inutile, voire contreproductif ».La seconde, « c’est que les acteurs de l’écosystème œuvrent déjà ensemble. (…) . Les acteurs ont l’envie de mutualiser et de créer des synergies, d’avoir une meilleure visibilité sur l’existant pour ne pas réinventer mais plutôt agir en complémentarité. L’appel à projets avait aussi pour but de faire se rencontrer les acteurs, et de les faire discuter entre eux – que ce soit pour porter ensemble des projets, ou bien de partager leurs bonnes pratiques ».La troisième est que « sans travailler aux enjeux de l’inclusion, il n’est pas possible de construire des solutions éducatives efficaces et pérennes ». Dispositif « territoires numériques éducatifs », quels enseignements tirer de l’expérimentation pour la continuité pédagogique ?Le programme « Territoires numériques éducatifs » (TNE), lancé en 2020 par le ministère de l’Éducation nationale et le Secrétariat général pour l’investissement (SGPI) et mis en œuvre par la Banque des Territoires avec les collectivités partenaires, en association avec le Réseau Canopé et le GIP Trousse à Projets, devait permettre de tester, à grande échelle, la mise en œuvre de la continuité pédagogique, dont la nécessité avait été révélée par la crise sanitaire liée à la COVID-19.Le rapport d’évaluation du dispositif TNE  tire les premiers enseignements des expérimentations menées dans les départements de l’Aisne et du Val-d’Oise durant l’année scolaire 2020-2021.Lire la suite La stratégie enseignement et numérique de France 2030France 2030 s’inscrit dans la lignée du plan France Relance. Ce plan d’investissement de 30 milliards d’euros, doit permettre de rattraper le retard de la France dans certains secteurs historiques. Il vise aussi la création de nouvelles filières industrielles et technologiques.Dotée de 594 millions d’euros dans le cadre de France 2030, la stratégie d’accélération « Enseignement et numérique » doit répondre à deux impératifs : Elle se fixe plusieurs objectifs : Actions lancéesrenforcer les aptitudes et les compétences nécessaires pour préparer à une formation tout au long de la viefavoriser la mise en place d’un écosystème d’éducation numérique français hautement performantAccroître l’efficience de notre système d’enseignement avec le renforcement des outils d’orientation, portfolios des compétences, ressources éducatives labellisées, aide à la personnalisation des parcours, ou encore les actions pour réduire les fractures numériques  renforcer la stratégie d’accélération « Enseignement et numérique ».Transformer et renforcer l’économie de la EdTech : « la EdTech (Educational technology) représente un secteur économique dynamique à fort enjeu de compétitivité dans lequel investissent massivement les grands pays(…) La crise sanitaire a confirmé la nécessité du passage à l’échelle supérieure de nombreux acteurs pour absorber la demande future »Offrir un cadre qui préserve la souveraineté et la capacité d’influence : « au-delà de l’impact économique immédiat pour la EdTech française, le recours à des solutions numériques étrangères est synonyme de captation des données. Enjeux essentiels, la protection des données personnelles et la souveraineté liée à notre système national d’enseignement doivent être préservés avec des solutions pérennes et sécurisées ».Un « Programme Equipements Prioritaires et de Recherche » (PEPR) « Enseignement et numérique » doté de 77 M€ sur 10 ans permettra de constituer un entrepôt de données éducatives (Education Data Hub) à même de contribuer à la fois à un pilotage par la donnée des établissements et des académies, mais aussi à un travail affiné des enseignements à partir des traces d’apprentissages, et des EdTech pour les ressources existantes et à créerDes Démonstrateurs qui permettront de tester, d’accélérer et de repérer les meilleures pratiques pour accélérer les usages du numérique dans l’enseignement :Des « démonstrateurs numériques territoriaux » sont ainsi déployés pour 3 ans dans le scolaire (12 Territoires Numériques Educatifs) et dans le supérieur (17 Démonstrateurs qui couvrent 70 établissements français d’enseignement supérieur)Des démonstrateurs communs à l’enseignement scolaire et à l’enseignement supérieur comme Avenir(s) doté de 30 M€ piloté par l’ONISEP et l’Université Savoie-Mont-BlancDes solutions pédagogiques fondées sur les outils numériques au travers de Challenges Education et de Partenariats d’innovation en Intelligence Artificielle, ou le soutien au déploiement des projets E-FRAN.La formation initiale et continue au numérique des enseignants et des personnels qui accompagnent la transformation pédagogique avec des formations innovantes dans le cadre de l’appel Compétences et métiers d’avenir. Vers une généralisation de l’éducation aux médias et à l’information dans les écoles, collèges et lycéesInscrite dans la loi du 8 juillet 2013 d’orientation et de programmation, incluse dans le Socle commun des connaissances et des compétences et de culture en 2015, l’éducation aux médias et à l’information (EMI) est entrée officiellement en tant que telle dans les nouveaux programmes de l’Education Nationale, après avoir longtemps campé dans ses marges.Dans une note d’analyse, le Conseil national d’évaluation du système scolaire (Cnesco) observait, toutefois, que l’institution scolaire ne paraît pas, pour autant, « pleinement accompagner les jeunes dans un univers informationnel en mutation marqué par des débats forts autour des réseaux sociaux et des infox qui s’y propagent. Ainsi, l’éducation aux médias, en tant qu’objet d’étude, n’est abordée que dans la moitié des collèges et lycées. Celle-ci semble se résumer, le plus souvent, à une éducation par les médias (en utilisant des supports d’information de type article de journal ou documentaire télévisé), même si, à l’école, les élèves considèrent largement que les cours d’enseignement moral et civique (EMC) leur permettent de mieux comprendre l’actualité ».Le Ministère de l’Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports annonce de nouvelles initiatives pour renforcer et généraliser l’éducation aux médias et à l’information.Lire la suite Les états généraux du numérique pour l’éducation, un an après, quel bilan intermédiaire ?Le  Ministère de l’éducation organisait  les 4 et 5 novembre 2020 des Etats Généraux du Numérique pour l’éducation (EGNé).Ces Etats Généraux avaient été préparés en en trois étapes : La stratégie du numérique éducatif définie à l’issue des Etats généraux reposait sur trois piliers : former, équiper et outiller.Élaboration d’un retour d’expérience (du confinement à la fin de l’année scolaire ordinaire) ;Organisation d’une concertation en ligne (de la mi-juin à la mi-septembre) ;États généraux dans les territoires (de la mi-septembre à la mi-octobre).Lire la suite [Dossier] « Que sait-on aujourd’hui de la place et de l’utilisation du numérique à l’école ? »La direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP) du Ministère de l’Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports a entrepris de faire le point sur « ce que l’on sait aujourd’hui de la place et l’utilisation du numérique à l’école ».Cette synthèse s’appuie sur une décennie d’études, sur les publications récentes de la DEPP et sur les évaluations de plusieurs dispositifs mis en place pour développer la place du numérique dans l’enseignement (D’COL, les Collèges connectés, ou plus récemment le Plan numérique).Lire la suite

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Publié le 15/09/22



SNT en seconde, NSI en première et terminale : un changement d’échelle dans l’enseignement du numérique au lycée

Avec la création, à la rentrée 2019, d’un enseignement obligatoire en seconde, « Sciences numériques et technologie » (SNT), et celle, en première et terminale de l’enseignement de spécialité « numérique et sciences informatiques » (NSI), l’enseignement du numérique  au lycée change d’échelle.En seconde, l’enseignement de « Sciences numériques et technologie » concerne 560 000 élèves, 18 600 classes, soit 28 000 heures (sans prendre en compte les dédoublements). A la rentrée 2019, 31 502 élèves de première ont choisi le nouvel enseignement de spécialité « « numérique et sciences informatiques ». « Sciences numériques et technologie » : un enseignement généralisé aux 560 000 élèves de seconde Dans le cadre de la réforme du bac, un nouvel enseignement obligatoire a été créé en seconde générale et technologique. Il succède à l’enseignement d’exploration (facultatif) Informatique et Création Numérique. Cet enseignement a été généralisé à la rentrée de septembre 2019 à l’ensemble des lycées français pour les classes de seconde.D’une durée hebdomadaire de 1,5 h, cet enseignement a pour objet de permettre d’appréhender les principaux concepts des sciences numériques, mais également de permettre aux élèves, à partir d’un objet technologique, de comprendre le poids croissant du numérique et les enjeux sociétaux qui en découlent.Cet enseignement s’inscrit dans le prolongement de l’enseignement d’algorithmique, d’informatique et de programmation dispensé au collège en mathématiques et en technologie. Il approfondit ces notions et la pratique de la programmation à travers les activités liées aux 7 thèmes du programme : internet, le Web, les réseaux sociaux, les données structurées et leur traitement, localisation, cartographie et mobilité, informatique embarquée et objets connectés, la photographie numérique. 8 % des élèves de première ont choisi le nouvel enseignement de spécialité «Numérique et sciences informatiques ».A la rentrée 2019, 31 502 élèves ont choisi de suivre le nouvel enseignement de spécialité  « numérique et sciences informatiques ». C’est d’autant plus notable que cet enseignement n’est pas encore proposé par tous les établissements, faute d'enseignants formés à cette discipline.8,1 % des 386 600 élèves de 1ère générale des élèves en moyenne ont choisi l’enseignement numérique et sciences informatiques : parmi eux, six fois plus de filles (2,6 %) que de garçons (15,2%).Le choix de l’enseignement « numérique et sciences informatiques » est, en revanche, assez peu déterminé par l’origine sociale : 8,4 % des élèves d’origine sociale favorisée ont choisi cet enseignement, 7,7 % des % d'élèves d'origine sociale moyenne et 7 % des % d'élèves d'origine sociale défavorisée. Près de 120 000 élèves de terminale S ont suivi un enseignement « informatique et sciences du numérique » depuis 2013L’enseignement de spécialité « numérique et sciences informatiques » en première et terminale (4 heures) remplace l’enseignement « informatique et sciences du numérique » (2 heures par semaine). Introduit en 2012, cet enseignement n’était proposé qu’aux élèves de terminale S. Il concernait, en 2018, 22 000 élèves (environ 11,4 %) dans 1 231 lycées.Au total, depuis 2013, près de 120 000 élèves de Terminale S ont suivi cette formation.L’Éducation nationale avait mis en place en septembre 2016 un enseignement facultatif « informatique et création numérique »  (ICN) pour les classes de première ES, L et S, étendu en septembre 2017 aux classes de terminale ES et L.Cet enseignement devait « permettre aux élèves de comprendre la logique et les enjeux du traitement de l'information, d'acquérir une nouvelle maîtrise des logiques et concepts mis en œuvre dans le domaine du numérique, mais aussi de mobiliser le numérique comme vecteur de créativité ».L’enseignement d’exploration ICN en seconde (1 h 30 hebdomadaire) concernait en 2018 32 000 élèves (environ 6 %) dans 1 172 lycéesL’enseignement ICN optionnel (2 heures hebdomadaire), destiné aux élèves de 1ère (séries L, ES et S), et de terminale (séries L et ES), en revanche, ne concernait 3 650 élèves (0,7 %) dans 365 lycées.

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Publié le 27/11/19



L’enseignement de spécialité « Numérique et Sciences Informatiques » en première et terminale souffre d’un manque d’attrait

La réforme du baccalauréat a instauré en 2019 un nouvel enseignement de spécialité : « Numérique et Sciences Informatiques » (NSI).L’enseignement de spécialité NSI (quatre heures par semaine en première et six heures en terminale) a succédé au précédent enseignement de spécialité Informatique et sciences du numérique (deux heures par semaine) introduit en 2012, qui n’était proposé qu’aux élèves de terminale S.Cet enseignement est aujourd’hui assuré par des enseignants titulaires du CAPES NSI ou du diplôme inter-universitaire « Enseigner l’informatique au lycée » mis en place en 2019.Cinq ans après, où en est-on ? Seuls 10% des élèves ont opté pour la spécialité NSI en première et 4,3% en terminale A la rentrée 2023, 38 091 élèves de première ont choisi l’enseignement « numérique et sciences informatiques » : 10,1 % de l’ensemble des élèves (contre 34 721 en 2020, 9 %). NSI se situe au 8ème rang des enseignements les plus choisis en première. A cette même rentrée 2023, 17 612 élèves ont poursuivi en terminale l'enseignement de spécialité NSI : 4,3% de l’ensemble des élèves (13 884 en 2020, 3,7%). Plus de la moitié des élèves de première qui suivaient la spécialité NSI l'ont abandonné en terminale En terminale, les élèves doivent renoncer à un des enseignements de spécialité parmi les trois suivis en première. Avec 53 % d’abandons, la spécialité NSI figure, avec le latin-grec et les sciences de l’ingénieur parmi les enseignements de spécialité les plus délaissés. Les filles sont proportionnellement plus nombreuses à abandonner NSI en terminale. Quatre fois plus de garçons que de filles en première, 7 fois plus en terminaleSeuls 19,3% % des élèves suivant la spécialité NSI en première sont des filles : leur part chute en terminale à 15,2%. On observe toutefois une légère inflexion puisque la part des filles ayant choisi NSI est passé en première de 4,5% en 2020 à 4,2% en 2023. Et en terminale de 6,7 % à 5,6%. Les filles représentent 56 % des élèves de terminale générale. Elles sont surreprésentées dans les enseignements artistiques, en latin-grec (79 %), en humanités, littérature et philosophie-HLP (82 %) et en langues (73 %). Inversement, elles sont sous-représentées en Sciences de l’ingénieur (14 %), en NSI (15 %), en Éducation physique (32 %) et, dans une moindre mesure, en « mathématiques » (42 %) et en « physique-chimie » (46 %).Le choix de l’enseignement NSI est peu déterminé par l’origine sociale : parmi les élèves qui l’ont choisie en terminale, 41 % sont d’origine sociale très favorisée, 14 % d’origine favorisée, 23% d’origine sociale moyenne et 21 % d’origine sociale défavorisée. Un objectif de doublement des filles en 2027Dans son Avis sur la contribution du numérique à la transmission des savoirs et à l’amélioration des pratiques pédagogiques, le Conseil supérieur des programmes, le Conseil supérieur des programmes (CSP) recommandait de « promouvoir, notamment auprès des jeunes filles, les différents volets de l’enseignement de l’informatique qui ne se limite pas à la formation de futurs développeurs de code et ouvre des perspectives de poursuite d’études variées et prometteuses, notamment en science des données et en intelligence artificielle ».Le CSP attribuait la désaffection par les filles, depuis les années 1980, des études d’informatique « au poids de la culture populaire :d’une part, quand on a commencé à acheter des ordinateurs personnels aux enfants, les garçons sont longtemps restés privilégiés par rapport aux filles ;d’autre part, la culture d’une certaine pratique de l’ordinateur a contribué, dans le grand public, à associer l’informatique au monde masculin » ;enfin, l’image de l’informaticien, née de cette association, est celle d’un individu asocial passant son temps à taper des lignes de code sur un clavier d’ordinateur. Plus récemment, le mouvement du logiciel libre, avec ses communautés très majoritairement masculines, a renforcé ce biais en construisant la figure du « fouineur » (hacker) comme modèle de développeur ».La Stratégie du numérique pour l'éducation 2023-2027 du ministère, adoptée en 2023, se propose de « conforter la dynamique de la spécialité Numérique et sciences informatique (NSI), en particulier auprès des jeunes filles.la part des lycées proposant la spécialité NSI in situ passera de 62 % aujourd’hui à 75 % d’ici 2027 ;des actions spécifiques de promotion des sciences, notamment du numérique, seront menées auprès des lycéennes en lien avec des établissements de recherche ou d’enseignement supérieur ;des objectifs cibles de parité seront fixés par académie afin de tendre vers la parité en NSI, avec a minima le doublement de la part des filles d’ici à 2023 ». Pour la Société informatique de France, « il y a péril en la demeure ».La trajectoire de cet enseignement, l’absence de NSI dans un tiers des lycées et le faible nombre de postes au CAPES NSI et à l’agrégation inquiètent la Société informatique de France.« Les effectifs de NSI sont insuffisants, pire, ils stagnent. Dès 2020, nous nous alarmions du petit nombre d’élèves ayant choisi l’informatique. La révélation des chiffres de 2023 est inquiétante : les effectifs baissent. Non seulement cela reste bien trop bas compte tenu des besoins en emploi dans l’informatique, et du besoin de culture informatique chez les futurs citoyens, mais en plus, NSI stagne.Alors que les filles représentent 55,6% des élèves, le taux de filles en NSI est de 15,2% en 2023. Faut-il souligner à quel point cette statistique est désespérante ? La progression par rapport à l’an dernier est de 0,6 point. À ce rythme, le plancher de 30% de filles fixé par le ministère sera atteint vers… 2050. (…) Après quatre ans d’existence, la spécialité NSI plafonne, au point de se tasser en terminale, à un niveau très bas. Au lycée général, le constat est désolant. (…)Il existe pourtant d’innombrables sensibilisations à l’informatique, en particulier à destination des femmes. Locales ou nationales, elles demeurent inopérantes, au regard des chiffres caractérisant NSI. L’aide à l’orientation ne semble pas plus efficace. En revanche, le changement de structure du lycée a induit, lui, des changements drastiques et soudains : baisse du nombre d’élèves scientifiques, et en particulier de celui des filles, baisse du nombre et du taux de filles en informatique, augmentation des différences entre catégories socio-professionnelles, inégalités persistantes de territoires ».

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Publié le 01/10/24