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SNT en seconde, NSI en première et terminale : un changement d’échelle dans l’enseignement du numérique au lycée

Avec la création, à la rentrée 2019, d’un enseignement obligatoire en seconde, « Sciences numériques et technologie » (SNT), et celle, en première et terminale de l’enseignement de spécialité « numérique et sciences informatiques » (NSI), l’enseignement du numérique  au lycée change d’échelle.En seconde, l’enseignement de « Sciences numériques et technologie » concerne 560 000 élèves, 18 600 classes, soit 28 000 heures (sans prendre en compte les dédoublements). A la rentrée 2019, 31 502 élèves de première ont choisi le nouvel enseignement de spécialité « « numérique et sciences informatiques ». « Sciences numériques et technologie » : un enseignement généralisé aux 560 000 élèves de seconde Dans le cadre de la réforme du bac, un nouvel enseignement obligatoire a été créé en seconde générale et technologique. Il succède à l’enseignement d’exploration (facultatif) Informatique et Création Numérique. Cet enseignement a été généralisé à la rentrée de septembre 2019 à l’ensemble des lycées français pour les classes de seconde.D’une durée hebdomadaire de 1,5 h, cet enseignement a pour objet de permettre d’appréhender les principaux concepts des sciences numériques, mais également de permettre aux élèves, à partir d’un objet technologique, de comprendre le poids croissant du numérique et les enjeux sociétaux qui en découlent.Cet enseignement s’inscrit dans le prolongement de l’enseignement d’algorithmique, d’informatique et de programmation dispensé au collège en mathématiques et en technologie. Il approfondit ces notions et la pratique de la programmation à travers les activités liées aux 7 thèmes du programme : internet, le Web, les réseaux sociaux, les données structurées et leur traitement, localisation, cartographie et mobilité, informatique embarquée et objets connectés, la photographie numérique. 8 % des élèves de première ont choisi le nouvel enseignement de spécialité «Numérique et sciences informatiques ».A la rentrée 2019, 31 502 élèves ont choisi de suivre le nouvel enseignement de spécialité  « numérique et sciences informatiques ». C’est d’autant plus notable que cet enseignement n’est pas encore proposé par tous les établissements, faute d'enseignants formés à cette discipline.8,1 % des 386 600 élèves de 1ère générale des élèves en moyenne ont choisi l’enseignement numérique et sciences informatiques : parmi eux, six fois plus de filles (2,6 %) que de garçons (15,2%).Le choix de l’enseignement « numérique et sciences informatiques » est, en revanche, assez peu déterminé par l’origine sociale : 8,4 % des élèves d’origine sociale favorisée ont choisi cet enseignement, 7,7 % des % d'élèves d'origine sociale moyenne et 7 % des % d'élèves d'origine sociale défavorisée. Près de 120 000 élèves de terminale S ont suivi un enseignement « informatique et sciences du numérique » depuis 2013L’enseignement de spécialité « numérique et sciences informatiques » en première et terminale (4 heures) remplace l’enseignement « informatique et sciences du numérique » (2 heures par semaine). Introduit en 2012, cet enseignement n’était proposé qu’aux élèves de terminale S. Il concernait, en 2018, 22 000 élèves (environ 11,4 %) dans 1 231 lycées.Au total, depuis 2013, près de 120 000 élèves de Terminale S ont suivi cette formation.L’Éducation nationale avait mis en place en septembre 2016 un enseignement facultatif « informatique et création numérique »  (ICN) pour les classes de première ES, L et S, étendu en septembre 2017 aux classes de terminale ES et L.Cet enseignement devait « permettre aux élèves de comprendre la logique et les enjeux du traitement de l'information, d'acquérir une nouvelle maîtrise des logiques et concepts mis en œuvre dans le domaine du numérique, mais aussi de mobiliser le numérique comme vecteur de créativité ».L’enseignement d’exploration ICN en seconde (1 h 30 hebdomadaire) concernait en 2018 32 000 élèves (environ 6 %) dans 1 172 lycéesL’enseignement ICN optionnel (2 heures hebdomadaire), destiné aux élèves de 1ère (séries L, ES et S), et de terminale (séries L et ES), en revanche, ne concernait 3 650 élèves (0,7 %) dans 365 lycées.

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Publié le 27/11/19



6 fois plus de garçons que de filles en classe de 1ère ont choisi le nouvel enseignement «Numérique et sciences informatiques »

La réforme du baccalauréat a instauré un nouvel enseignement de spécialité : « numérique et sciences informatiques ».La réforme a supprimé les anciennes séries littéraire (L), économique et sociale (ES) et scientifique (S) de la voie générale ont été supprimées. Les élèves qui entrent en première générale (à la rentrée 2019 devaient choisir trois enseignements de spécialité parmi les 19 proposés (dont 7 enseignements artistiques). Ces trois enseignements de spécialité obligatoires viennent s’ajouter aux matières de tronc commun et aux deux langues vivantes obligatoires. Les trois spécialités de première seront ramenées à deux en terminale, avec un volume horaire de trois fois quatre heures par semaine en première et deux fois six heures par semaine en terminale.8,1 % des élèves ont choisi « numérique et sciences informatiques » (NSI)Au niveau national, à la rentrée 2019, 31 502 élèves de 1ère (sur 386 600) ont choisi d’étudier « numérique et sciences informatiques » (NSI) . Cet enseignement se situe au 8ème rang des enseignements les plus choisis.Ce huitième rang  est d’autant plus notable que cet enseignement n’était proposé que par 750 lycées publics et 250 lycées privés, faute d'enseignants formés à cette discipline. C'est en 2020 que sera ouvert le nouveau CAPES « ».8,1 % des élèves de 1re générale des élèves, ont choisi l’enseignement « »: 2,6 % des filles et 15,2 % des garçons. Six fois plus de garçons que de filles ...Le biais de genre est plus marqué pour l'enseignement de spécialité « numérique et sciences informatiques »(NSI) que pour l’enseignement des mathématiques, choisi par 61 % des filles et 78 % des garçons ou physique-chimie choisi par 57 % des garçons et 39 % des  filles). Si 11 % des garçons et 2 % des filles ont opté pour les Sciences de l’ingénieur. Les sciences de la vie et de la terre (SVT), en revanche, ont été choisies par 45 % de filles contre 41 % de garçons.De manière générale, les filles restent plus nettement orientées vers les spécialités de langues, l’enseignement « humanités, littérature et philosophie » et (moins fortement) vers l’enseignement d’histoire- géographie-géopolitique et les SES. Si 69 % des élèves de 1re Générale ont globalement choisi l’enseignement de mathématiques, c’est le cas de 76 % des élèves d’origine sociale très favorisée, alors que 62 % des élèves d’origine sociale défavorisée suivent cet enseignement. De même, les élèves d’origine sociale défavorisée ont moins souvent choisi d’étudier la physique-chimie que ceux d’origine sociale favorisée.NSI : un enseignement plus ouvert aux élèves d’origine sociale favorisée que les autres enseignements scientifiquesSous cet angle, le choix de l’enseignement « numérique et sciences informatiques » apparaît nettement moins déterminé par l’origine sociale : il concerne 8,4 % des élèves d’origine sociale favorisée,  7,7 % des % d'élèves d'origine sociale moyenne  et  7,7 % des élèves d'origine sociale défavorisée. À l’inverse, les SES, l’histoire-géographie, les langues et les humanités sont plus choisies par les élèves d’origine sociale défavorisées qu’en moyenne. C’est aussi le cas des disciplines artistiques. L’enseignement de spécialité « Numérique et sciences informatiques » en classe de première,  voie généraleL’enseignement de spécialité de numérique et sciences informatiques du cycle terminal de la voie générale vise l’appropriation des fondements de l’informatique pour préparer les élèves à une poursuite d’études dans l’enseignement supérieur, en les formant à la pratique d’une démarche scientifique et en développant leur appétence pour des activités de recherche.L’objectif de cet enseignement, non professionnalisant, est l’appropriation des concepts et des méthodes qui fondent l’informatique, dans ses dimensions scientifiques et techniques. Cet enseignement s’appuie sur l’universalité de quatre concepts fondamentaux et la variété de leurs interactions : À ces concepts s’ajoute un élément transversal : les interfaces qui permettent la communication avec les humains, la collecte des données et la commande des systèmes.Les données, qui représentent sous une forme numérique unifiée des informations très diverses : textes, images, sons, mesures physiques, sommes d’argent, etc. - Les algorithmes, qui spécifient de façon abstraite et précise des traitements à effectuer sur les données à partir d’opérations élémentaires.Les langages, qui permettent de traduire les algorithmes abstraits en programmes textuels ou graphiques de façon à ce qu’ils soient exécutables par les machines.Les machines, et leurs systèmes d’exploitation, qui permettent d’exécuter des programmes en enchaînant un grand nombre d’instructions simples, assurent la persistance des données par leur stockage et de gérer les communications. On y inclut les objets connectés et les réseaux.Cet enseignement prolonge les enseignements d’informatique dispensés à l’école primaire, au collège en mathématiques et en technologie et, en seconde, l’enseignement commun de sciences numériques et technologie.Il s’appuie aussi sur l’algorithmique pratiquée en mathématiques en seconde.Il permet de développer des compétences :analyser et modéliser un problème en termes de flux et de traitement d’informations ;décomposer un problème en sous-problèmes, reconnaître des situations déjà analysées et réutiliser des solutions ;concevoir des solutions algorithmiques ;traduire un algorithme dans un langage de programmation, en spécifier les interfaces et les interactions, comprendre et réutiliser des codes sources existants, développer des processus de mise au point et de validation de programmes ;mobiliser les concepts et les technologies utiles pour assurer les fonctions d’acquisition, de mémorisation, de traitement et de diffusion des informations ;développer des capacités d’abstraction et de généralisation. Un CAPES  "numérique et sciences informatiques" en 2020Le ministre de l’Éducation a annoncé en janvier 2019  la création d’un Capes d’informatique dès 2020La première session du Capes "Numérique et sciences informatiques" aura lieu en 2020. Les lauréats seront nommés professeurs stagiaires à la rentrée de septembre 2020.Pour pouvoir se présenter au concours externe, les candidats doivent remplir la condition de diplôme suivante :être inscrits en première année d’études (M1) en vue de l'obtention d'un master,ou remplir les conditions pour s'inscrire en dernière année d'études en vue de l'obtention d'un master,ou être inscrits en dernière année d’études (M2) en vue de l'obtention d'un master,ou être titulaire d’un master ou d’un titre ou diplôme reconnu comme équivalent.

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Publié le 21/11/19



Enseignement de spécialité « Numérique et Sciences Informatiques », quel bilan pour la rentrée 2021 ?

La réforme du baccalauréat a instauré un nouvel enseignement de spécialité : « Numérique et Sciences Informatiques » (NSI). C’est l’un des 19 enseignements de spécialité proposés, depuis 2019,  en première et en terminale.La rentrée 2021 est la troisième rentrée en première et la deuxième en terminale où les élèves choisissent des enseignements de spécialité à la place d’une série. A la rentrée 2021, 9,6  % des élèves de première ont choisi  l’enseignement  « numérique et sciences informatiques » (9% en 2020). NSI  se situe au 8ème rang des enseignements les plus choisis, comme en 2020. Les élèves de première générale de la rentrée 2021 ont très peu modifié leurs choix par rapport à leurs aînés l’année précédente : mathématiques, SES, physique-chimie et SVT restent toujours les spécialités le plus souvent choisies.A cette même rentrée, seuls 4,3 % des élèves de terminale ont opté pour l'enseignement de spécialité NSI (3,7% en 2020). Lui aussi en 8ème position.La baisse du choix de l’enseignement NSI entre la première et la terminale s’observe aussi pour les enseignements de mathématiques et de physique-chimie qui reculent au profit des sciences économiques et sociales, de l’histoire et des langues. Plus de la moitié des élèves de première qui suivaient la spécialité NSI l'abandonnent en terminaleEn terminale, les élèves  doivent renoncer à un des enseignements de spécialité parmi les trois suivis en première.  En moyenne, le taux d’abandon est de 33 % : NSI figurent, avec le latin-grec et les sciences de l’ingénieur parmi  les enseignement de spécialité les plus  délaissés : plus de 50 % des élèves en moyenne, à la rentrée 2021 comme a la rentrée 2020. France Inter s’était penché en juin 2021 sur les à s’imposer parmi les divers enseignements de spécialité. France Inter avait recueilli le point de vue du président de l'Association des enseignants d'informatique de France (AEIF), une association apparue avec la discipline et celui du directeur général des affaires scolaires du Ministère de l’Éducation.difficultés de la discipline numériqueSelon  Charles Poulmaire, professeur de NSI dans un lycée des Yvelines et président AEIF,« les élèves  se réfugient dans un choix classique. On fait face aussi à la concurrence des autres matières puisque l'enseignement d'informatique, la NSI n'est enseignée qu'en Première, alors que toutes les autres disciplines, maths, physique, SVT sont enseignées au collège donc les élèves sont habitués. Ce qu'il faudrait c'est qu'on puisse avoir un enseignement d'informatique en seconde, voire au collège ».Selon le directeur général des affaires scolaires, Edouard Geffray, : «Le premier élément intéressant, c'est que l'on a une spécialité qui a fait irruption dans le paysage et qui a attiré quasiment un élève sur dix, avec une progression importante en un an. C'est la trajectoire normale d'installation d'une spécialité nouvelle. Je ne suis pas surpris qu'un certain nombre d'élèves ait joué une forme de sécurité et pris des spécialités qui étaient peut-être plus identifiées y compris par les familles.  Ce qui inquiète davantage le directeur général des affaires scolaires , ce sont les abandons plus importants chez les filles.« Nos lycéennes sont quasiment 60% à abandonner la NSI alors qu'on est à peine à 50 % chez les garçons. Cela veut dire que nous devons travailler sur l'image de la spécialité NSI et de sa nécessaire féminisation». Cinq fois plus de garçons que de filles en première, 7 fois plus en terminaleSeuls 18,5 % des élèves suivant la spécialité NSI  en première sont des filles et 13,7 % en terminale, soit respectivement une fille pour 5 ou pour 7 garçons. Les filles sont également sous-représentées en mathématiques, mais dans une moindre mesure : 40 % de filles en mathématiques  et 47% en physique-chimie. Vers un objectif-cible de 40% de filles en 2028 pour les enseignements scientifiques et numériquesDans un rapport consacré à l’égalité filles-garçons, remis au Ministre de l’Éducation nationale en Juillet 2021, Sophie Béjean, Rectrice de la région académique Occitanie, Claude Roiron, Déléguée ministérielle à l’égalité filles-garçons et Jean-Charles Ringard, Inspecteur général de l’éducation, du sport et de la recherche pointent la sous-représentation des filles dans les enseignements de spécialité scientifiques, et plus spécifiquement dans l’enseignement de spécialité NSI.Une « stéréotypie de genre » que les auteur.trice.s du rapport rapprochent de la part insuffisante des femmes parmi les ingénieur.e.s, en général (28 %) et, tout particulièrement, parmi les ingénieur.e.s dans les métiers du numérique (7%).Parmi les mesures de pilotage volontariste des politiques d’égalité filles‑garçons préconisées parmi les rapporteur.e.s figure la fixation d’un objectif-cible national : « d’ici 3 ans à compter de 2022, tous les enseignements de spécialité, toutes les séries technologiques et toutes les filières post-bac présentent au moins 30 % de mixité et d’ici 2028 au moins 40 % dans le secteur des sciences et du numérique ».Les auteur.trice.s du rapport recommandent, dans cette perspective,  de « consolider la dimension « humanités numériques » dans les enseignements :soit par la création d’un enseignement optionnel « Humanités numériques » au cycle terminal ;soit par une meilleure prise en compte des outils numériques au service des humanités et de la réflexion autour du numérique dans les programmes concernés ;soit par la création d’un enseignement de spécialité « humanités numériques ».

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Publié le 28/01/22